把國際教育理念運用到小學數學教學

王飛

摘要：要把國際教育理念充分的運用到小學數學教學中首先必須發生教學思想的轉變，把研究教法轉化為研究學生的學法，其次要把數學教學更加生活化，緊密聯系生活并充分鍛煉孩子的生活實踐能力，同時在教學中要巧用知識的負遷移，提高教學效率。最后就是把學科相融合體現在數學課堂中，巧妙運用各學科知識領域做到靈活有效的教學，培養高素質人才。

關鍵詞：國際教育理念;數學生活化;負遷移;學科結合;思想轉變

中國的基礎教育與國際上相比，中國注重雙基的教學，學得多，更少聯系實際，不能充分的學以致用，不注重學生的個性發展、獨立自主、思考的創造力。作為一名國際學校的數學教師必須結合國際教育理念，在繼承優良傳統的基礎上，完善我們的教育，取其精華，去其糟粕。在教學中更注重解決生活中的實際問題，更多強調動手能力，因材施教，鼓勵學生開放性的思維，學少悟多。那具體怎樣做呢？

第一，數學思想的轉變。

作為一名小學數學教師應該重視教學方法的研究，而一種科學的教學方法則依賴科學的教學理論，這種教學理論必須以研究學生的學習活動為基礎。在我們的現實教學中，多數教師只注重了“怎樣教”而忽視了對學生真實思維活動的深入了解和分析，即關注學生“怎樣學”。在各類期刊雜志中，我們經常看到各種“名師教案”，而很少見到“學生學例”。如果脫離了對學生學習活動的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學方法，最多只能算是簡單的經驗總結，并容易產生一些錯誤的教學思想。

鄭教授在《國際教育視野下的小學數學教育》中提到的建構主義強調學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以自身已有的知識經驗為基礎的主動建構。而每個學生的個人經歷和社會環境的不同，因此其必然有著不同的知識和經驗。因此從建構主義的立場出發顯然重視了學生認知活動的個體特殊性. 從建構主義的立場出發，對于學生在學習過程中所出現的錯誤應該采取更為理解的態度，不是簡單的否定，而應努力發現其中的合理成分和積極因素。另外，在糾錯的過程中，不能期望單純地依靠正面示范和反復練習，而是在學生內在觀念沖突的前提下，引導學生經歷自我否定的過程。

第二;數學課堂教學“生活化”并應用于生活實踐

數學課堂教學“生活化”，指的是在課堂教學中，讓數學教學內容汲取生活的養分，讓社會生活融入數學教學，讓數學教學富于生活的氣息和活力。在傳統的教學中，小學數學教師都很重視知識的傳授，重視學生解題能力的培養，一般不會去關注所教的數學知識和實際的生活有什么聯系。把數學教學生活化和學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活。初步實現了“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”的目的。

數學知識源于生活并應用于生活實踐， 在小學數學教學中，學生不但要能夠理解和掌握所學的數學知識，而且能夠運用這些知識去解決日常生活中的一些實際問題。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，盡可能地培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣和意識，提高解決實際問題的能力。運用生活實際導入新課學習在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，使學生對數學產生一種親近感，感受到數學與生活實際的聯系，會激起學生探求新知的強烈欲望。例如，在教學中，在學習《人民幣的認識時》，我會提前給學生準備各種面值的人民幣教具，在新課學習中會有各種學習闖關活動，答對者會得到相應的獎勵，當然難度不同所得到的人民幣的面值不同，孩子的積極性特別高，在新授課結束后會有一個“課堂小超市”活動，孩子們可以把剛得道的人民幣用來買他們喜歡的學習用品，這其實又是對新知識的一個鞏固的過程，在這一章知識結束后，我舉辦了一個Flea market 的活動，學生可以把自己家帶來的閑置的物品拿到學校，并在老師指導下進行同一標價，然后可以進行買賣活動，這樣不僅加深了孩子們對人民幣的理解，更加鍛煉了孩子的計算，買賣等各種能力。

第三，合理利用學習遷移提高學習效率。

我們通常所說的遷移，就是用已獲得的知識、技能、學習方法和學習態度對學習新知識，新技能和解決新問題所產生的一種影響。遷移在日常生活中是廣泛存在的，人們說的“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”等可以用遷移的道理加以理解。如何利用學習遷移的規律，提高學習效率，是我們應該深入研究的課題。比如在教“20以內退位減法”時，首先是復習10減幾和十幾的數的組成，再合作探究“破十法”的規律，得出十幾減9，當個位上的數減9不夠減時，就把十位上的1個“十”破開成10個“1”，用10減9得1，再把1與個位的“數”合并得到十幾減9的差。這一學習為遷移探究..

負遷移是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。通常表現為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加，或阻礙另一種學習的順利進行以及知識的正確掌握。負遷移嚴重影響了數學教學質量的提高。因此，本人結合多年的小學數學教學經驗，從具體的實例中研究小學生在學習數學時，負遷移的表現和產生原因，同時提出了防止負遷移的幾種教學對策。負遷移的主要表現及其產生的原因小學數學中負遷移現象比比皆是，它們的產生不是隨機的，而是伴隨著一定的特點和原因。1.知識相近的誤會在數學中，有不少相近的知識，它們乍看起來差不多，但既有聯系又有區別，容易產生混淆。如，在教學小數乘法時，部分學生受小數加減法相同數位對齊的影響，在列小數乘法的豎式時也把相同數位對齊，結果導致計算錯誤。究其原因主要是這些學生對小數乘法意義的不理解。因此便產生了負遷移作用。由于小學生不善于透過現象看本質，因此，往往產生錯誤的聯想，得到錯誤的結論.2、舊知識的干擾。比如在學習面積單位公頃時，得出公頃和平方米之間的進制是10000，但是學生在學習過程中總是把他們的進制誤寫成100，因為其他的相鄰面積單位都是100.學生會按照原來的思維模式發生舊知識的負遷移。3.不良學習習慣的致因。比如在做這樣一道題30÷3+30÷5=30÷（3+5）。學生沒有認真審題，把看著像是乘法分配律的一道題目直接就運用了分配律進行了計算，其實這樣的題可以進行錯略的估計一下計算結果就可以知道他們的答案是否一致，也是考驗學生有沒有認真檢查的學習習慣。因此教師要巧用教學中的這些負遷移，強化辨析，從而提高學習效率。

第四，數學教學要結合多種學科，多重思維共同發展。

在數學教學中，把數學與語文、音樂、美術、品德、體育等多種學科相互融合，讓學生得到全面發展，真正的實行全人教育。

1、把數學教學與語文教學結合起來。比如在學習分數時，我們可以運用語文中優美的詩句“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十只花”。這首詩中那些字出現的多？占整首詩的幾分之幾？還有在學習“年月日”時，用兒歌來記憶其中的大小月份等。

2、把數學教學與音樂教學相結合。在很多數學游戲中，都會伴有音樂讓孩子精神放松愉悅。比如在學習有余數的除法時，讓學生站成一排，跟隨著動感的音樂走成一圈，學生可以根據音樂做各種自己喜歡的動作，放松自己，然后聽老師口令每幾個人一組抱成一團，這樣的活動更有趣味性，孩子能記憶猶新。

3、把數學教學與體育教學相結合。在數學學習中，有很多測量的知識，比如你100米需要多少秒？立定跳遠能跳多遠？操場跑一圈需要多長時間等等，遇到此類問題必須帶學生去操場親自測量體會，讓孩子又找到了上體育課的感覺，這樣把數學知識和體育課相結合讓孩子真正體會到所學知識的精確性和學科之間的密切聯系性。

4、把數學知識與美術相結合。在數學教學中有很多畫圖的題目，比如線段、圖形、分數，統計圖，方向、比例尺等都可以展現孩子的繪圖能力，拓展孩子的視野，挖掘他們的潛能以便更好的學習。

5、把數學知識與孩子的思想品德相結合。在學習人民幣的認識時，可以趁機教育孩子愛惜人民幣，節約用錢。在學習時分秒的認識時，通過讓孩子感受時間從而引導孩子珍惜時間、遵守時間等思想品格的教育。

總之，在國際理念下的小學數學教學必須以孩子為中心，以研究孩子為主體，結合科學有效的教學方法，挖掘孩子各方面潛能，讓孩子在快樂中學習，在學習中成長，做一個與科技結盟、與文藝結盟、與仁愛結盟的高素質人才。

參考文獻：

[1]鄭毓信《國際教育視野下的小學數學教育》

[2]教材《小學數學教育理論》