校園環境景觀評價研究

王貝

摘 要：校園環境景觀影響了校園中的學術氛圍與文化交流，具有強烈的人文主義氣息。在當今校園景觀設計的熱潮中，景觀評價越來越值得深入研究，本文就以成都理工大學的校園景觀空間結構及其景觀特點進行分析解讀。校園景觀涉及多種因素的綜合系統，包括景觀功能、校園服務、教育整合等因素，因此利用科學的AHP層次分析法對校園景觀進行綜合測評，可以為今后成都理工大學的校園景觀升級提供一些數據和思路，乃至為其他大學校園景觀改造方案提供參考數據。

關鍵詞：成都理工大學;校園景觀;景觀評價;層次分析法

中圖分類號：TU984.14 文獻標識碼：A

1 概況

成都理工大學始建于1956年，位于四川省成都市市區二環東區，學校地理位置環境優越，建筑面積97萬平方米，校園面積2887畝。校園規劃方案在現場細致踏勘的基礎上，遵循歷史文化與現代氣息相結合的原則，積極保護校園原有的生態景觀系統，強調人性化的校區管理，橫向語言突出校園文化特征。通過對基地的現狀、空間結構、建筑類型和綜合景觀的深入分析，對校園道路、景觀功能街區和觀景軸進行合理劃分。但近年來成都理工大學校園使用過程中發現，校園中建筑、植物、人文景觀等方面還存在一定的問題，因此校園環境景觀建設還有較大的改善空間。

2 校園景觀綜合評價指標體系建立

美國著名的運籌學家、匹茨堡大學教授薩蒂等人提出了一種定量與定性相結合的多標準則決策方法——層次分析法（AHP），依據問題的性質分層解決，形成多層次的分析結構模型，最后完成每個指標相對重要性權重的確定[1]。

大學校園環境景觀評價因子的選取，需要考慮評價對象的性質、目標等，才能建立準確全面的綜合評價因子。深入研究成都理工大學的校園環境景觀規劃設計，全面考慮了在校師生的評價意見，并為此發放了共200份現場問卷調查，回收有效問卷193份作為評價依據。

通過調研收集成都理工大學的設計資料、圖片，客觀分析校園的景觀特點，根據之前的學者研究，結合本校實際情況，采用層次分析法構建校園環境景觀綜合評價AHP模型，如表1所示。該模型由目標層（A）、準則層（B）、指標層（C）構成，A層是目標層，以校園環境景觀綜合評價為目標;B層是準則層，分別是功能性、觀賞性、生態性、人文性等4項評價因素。C層指標層，以交通流暢性、建筑與環境協調度、綠地本身覆蓋率、校園時代特征等作為綜合評價的具體要求，形成了17個評價因子。

構建判斷矩陣表示整體校園環境景觀評價水平與相關因素之間的相對重要比。本研究確定了指標層中每個因素的相對重要性。

景觀綜合評價得分，其中代表某一評價指標的權重，代表該指標的評分[2]。

3 大學校園景觀評價結果及分析

設計各影響因子指標權重時，將選定好的指標因子分層處理，依次建立校園景觀評價判斷矩陣。運用層次分析輔助軟件（yaahp）計算各評價因子的權重值，如表2所示。

成都理工大學校園環境景觀評價系統分為功能性、觀賞性、人文性、生態性等評價因子，總重量為1。校園景觀功能性權重值約占景觀評價總值的43%，是評價中的重要因素，要滿足師生教學科研、娛樂生活等功能，所以功能性在任何時候都要首先考慮和滿足。校園景觀觀賞性權重值約占總值的28%，觀賞性的高低直接制約和影響著校園景觀的使用頻率，從而豐富大學中的校園活動，增強學生實踐活動能力。校園景觀文化性權重值約占總值的18%，每個大學都有屬于自己的校園文化特色，這是與其他大學作區別的重要因素。校園景觀的生態性權重約占總價值的10%，這并不意味著校園景觀建設中的生態性不重要，相反更應該重視加強校園景觀生態，以便大學校園景觀得以更好的發展。

3.1 評價因素各權重值分析

3.1.1 功能性評價

依據楊·蓋爾對人們戶外交往活動的研究，大學校園中自發性活動發生的頻率與環境有關，如果環境條件好，談話、休憩、小型聚會等自發性活動發生的頻率就多，持續時間也較長[3]。校園中的交通路線組織了校內師生的學習生活流線，應該注重校園交通流線的流暢性、空間布局組合結構的合理性，組織好各個空間功能節點，對于景觀照明及服務設施盡量完善，使師生擁有一個更好的學習、生活、游憩空間，滿足在校師生及校內人群的使用需求。這樣才能更好地為成都理工大學師生創造舒適的校園環境。總體來說，成都理工大學功能區能夠為師生提供良好的生活環境，但部分分區的空間尺度和可達性都不太合理，人機分流不明確，新教景觀水體缺乏，有待更進一步的改善。

3.1.2 觀賞性評價

校園道路景觀和植物景觀對大學校園景觀評價有重要影響。對學校而言，道路是校園的骨架和脈絡，它引導著師生進入校園場地、了解校園區域，同時道路景觀也是影響人們對該區域評價的印象之一。校園新圖書館區域周圍樹木較為稀疏，且移植問題嚴重，植物層次變化不明顯，景觀成像比較突兀。校園多個道路兩側樹木修剪過于嚴重，造成不好的視覺印象，新建建筑與已有建筑區別較為明顯，舊校區和東苑之間的過渡不夠自然明確。校園中的景觀與道路應一同打造，才能使校園景觀更具觀賞性。

3.1.3 生態性評價

大學校園景觀除了要具備良好的校園觀賞景觀外，還應保護其鄉土樹種，注重景觀生態及景觀植物的多樣性。根據調查，成都理工大學校內觀賞植物約217種，其中裸子植物約7科13種，被子植物約71科186種，單子葉植物約3科18種[4] 。分析可知，灌木和喬木比例為0.59：1。校園內園林植物大多為南方校園常見的鄉土樹種，適合本土氣候特點，校園色彩度也不明顯，缺乏灌木樹種，以木本植物為主，草本植物較少[5]。在校園生態性建設中應秉持以人為本的原則，增強植物的組成與分配，形成特色景觀，注重立體空間營造，同時也使植物文化根植于生態教育之中。

3.1.4 人文性評價

在校園景觀評價文化性評價層的項目中，校園文化氛圍具有較大的權重價值，大學校園景觀的建設應注重校園文化，地方精神文化和地域風格，讓師生產生景觀文化歸屬感和認同感[6]。校園文化是學校育人宗旨的重要標志，有效把握校園歷史文化氛圍才能顯示校園的時代特征。在校園景觀的建設中，要注重突出校園文化，從而有效推動和諧校園建設，校園文化必須以地域文化為沃土和根本， 將學校的精神、校訓與地域文化緊密結合，體現辦學的地域特色[7]。

4 結語

在成都理工大學校園景觀評價體系中，根據四點切實分析了影響校園環境景觀的要素，在此分析基礎上建設大學校園景觀的定位時，應著重滿足在校教師與學生在區域活動中的功能需求，注重校園景觀性營造，促進景觀生態可持續發展，營造良好的校園環境，豐富校園文化內涵，營造獨特的大學校園景觀。

參考文獻

[1] 杜棟，龐慶華，吳炎.現代綜合評價方法與案例精選[M].2版.北京：清華大學出版社，2008.

[2] 亓萊濱.李克特量表的統計學分析與模糊綜合評判[J].山東科學，2006，19（2）：18-23.

[3] 楊·蓋爾，何人可譯.交往與空間[M].北京：中國建筑工業出版社，2002：18-23.

[4] 彭培好，張訓濤.成都理工大學校園觀賞植物[M].成都：成都理工大學出版社，2006.

[5] 李艷菊.成都理工大學生態型校園植物配置調查與評價[J].廣東農業科學，2010，37（09）：96-98.

[6] 劉緒軍.江南地域文化促進高職特色校園文化建設的作用[J].文化創新比較研究，2018，2（25）：38-39.

[7] 蔣煒瑋，楊林，單樂樂.建筑類高校校園文化建設問題及對策[J].教育現代化，2018，5（30）：207-208.