論音樂在學前教育中的作用

胡海英

摘要：音樂，它是人類生活組成的重要部分，也是學前兒童生活、學習和成長所不可缺少的元素。音樂教育不僅能培養和提高人們自身的音樂能力，增強人們對音樂美的欣賞力而且更是人們身心得以和諧發展、健康成長的一種重要手段，其主要特點體現在通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受。音樂審美感可以使人們在學習音樂的過程中，主觀能動地感知音樂的藝術美，在情感上產生共鳴，獲得美好的情感體驗。同樣，音樂教育也可以用來開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的音樂經驗，發展幼兒的想象力、記憶力、思維力，培養幼兒對音樂的興趣。本文從學前兒童音樂教育的特點著手，采用文獻法、案例研究法、經驗總結法等重點分析了學前兒童音樂教育對幼兒身心發展的意義，并就如何對幼兒進行學前兒童音樂教育的問題提出了可行性建議。

關鍵詞：音樂教育;學前兒童;發展

引言：學前兒童音樂教育像如絲般的春風細雨，其溫暖點點滴滴地滲透到幼兒的內心深處，并起著熏陶、感染的教育作用。在學前兒童音樂教育活動中，教育者要積極地、努力地創造一種愉悅的學習情景，激發幼兒對音樂的興趣，盡可能音樂欣賞使活動具有更多的趣味性、創造性、啟發性，以審美感知、回歸生活為出發點，以情感教育為動力，使幼兒在輕松、活潑、快樂的音樂氣氛中感受美，表現美，創造美，培養幼兒良好的個性，促進其身心和諧的發展。

一、學前兒童音樂教育對幼兒身心發展的意義

1、學前兒童音樂教育與幼兒身心發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

那么，針對幼兒而言，作為實施美育主要途徑之一的藝術教育——學前兒童音樂教育，它對幼兒成長有著至關重要的作用，它能通過其自身獨特的藝術形象直接地影響著幼兒身心發展。

（1）、學前音樂教育與幼兒的身體發展

①有效促進幼兒的大腦發育

②有利于增進幼兒的身體健康

（2）、學前兒童音樂教育與幼兒的認知發展

①促進幼兒感知能力的發展

②促進幼兒記憶力的發展

③促進幼兒想象、聯想、思維能力的發展

（3）、學前兒童音樂教育與幼兒的情感和意志發展

①促進幼兒情感的發展

②促進幼兒意志的發展

（4）、學前兒童音樂教育與幼兒的個性發展

成熟的自我意識體現為：能意識到自己的身體、身體特征和生理、心理狀況;能認識并體驗到自己在社會和集體的地位和作用。

學前兒童音樂教育者應該把促進幼兒自我意識的發展作為音樂教育的重要目標來看待。眾所周知：幼兒在學前音樂教育的集體音樂活動中可以獲得來自教師、同伴的各種評價，而這些評價都會在幼兒個人的自信心、自尊心、自我評價能力、自我態度的形成等方面起到至關重要的作用。

對幼兒進行學前兒童音樂發展的相關建議

①、遵循幼兒生理心理特點，培養傾聽音樂的興趣，激發熱愛音樂的興趣

學前兒童音樂教育本質上是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的，其智力、體力和品德才能協調一致地發展。

中國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授、南京師范學院院長陳鶴琴認為：“幼稚園應該有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的欣賞能力和音樂技能。需引導兒童在藝術的環境中，有興趣的與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性才能更好的培養和提高兒童對音樂的感受、理解、體驗和表現能力。”

興趣是幼兒學習入門的導向，但是幼兒的音樂興趣會受到環境的制約和影響。因此學前兒童音樂教育只有充分考慮到幼兒的心理特點，采取正確的方法才能達到培養和發展幼兒音樂興趣的目的。

其實，幼兒本身其實都是熱愛音樂的，只要給予幼兒創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，每天都接觸音樂、傾聽音樂，如每天進園、午餐前、午睡前、起床時、離園等時間播放優美的音樂，讓幼兒時時生活在音樂的環境中，讓音樂充滿著幼兒的生活，從中誘發幼兒傾聽音樂的興趣，當聽到各種美妙的旋律、優美的歌曲時，就會情緒安定，心情始終保持愉快。

②、激發幼兒主動的參與活動，增強幼兒的自信心，培養幼兒的創造性

學前兒童音樂教育的客體有兩個：一是學前兒童——幼兒，二是音樂本身。作為學前兒童音樂教育主體的教師，應當尊重幼兒，充分重視并發揮他們的作為學習主體的能動作用。

在以往的學前兒童音樂教育活動中，形式很死板，教師只是一味地一句一句的教唱，在這個過程中，喜歡音樂的幼兒跟著學，不喜歡的幼兒根本不學，教師本身都沒有意識到：要讓每個幼兒都有自信主動的參與到活動中來。在一節課快結束時，只是讓學得好的幼兒到前面來表演，這樣一來，那些沒有被重視的幼兒就越來越不主動參與游戲活動了。

所以，現在的學前兒童音樂教育提倡啟迪式的教育方法，首先讓幼兒感受音樂，然后通過講故事或設置問題等方式，讓幼兒從被動的學習者轉為積極主動的參與者，通過這樣的方式讓幼兒在學的過程中能有豐富的感受，從而產生相應的形象思維，更容易地理解歌詞。除此之外學前兒童教育者需要在發聲、咬字、口形等方面給以幼兒輔導、示范，讓幼兒能更流暢、清晰地表達音樂。這一過程既滿足了幼兒情緒需求，又使幼兒在情緒、個性、智力等方面獲得協調發展。

③、把音樂活動滲透到生活中，源于生活并高于生活

中國人民教育家、思想家陶行知曾說過：“生活即教育”。

美存在于生活之中，生活是藝術教育取之不盡的源泉。這就要求學前兒童音樂教育要使教育回歸生活;要將教育與幼兒特有的，熱愛生活的方式結合起來;把音樂活動滲透到生活中，加強生活體驗，讓音樂源于生活，并高于生活。

3、學前兒童音樂教育的現實思考

①、在學前兒童音樂教育活動中不能對幼兒的要求過高、過嚴。避免并杜絕急于求成，忽冷忽熱。

②、注重人文關懷、注重對幼兒的情感教育，關注幼兒個性和全面發展，尊重幼兒在創造過程中的個體差異，每一位幼兒都是生動鮮活的人、發展的人、有尊嚴的人，需要的是關懷、尊重與愛。

二、總結

近十幾年來國內外有關研究表明，學前教育是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵階段，也是人的一生中發展速度最快、可塑性最強的時期。如果在這一時期兒童沒有得到科學的、適宜的、良好的學前教育，以后再來彌補，家庭和社會將付出極大的代價。

學前教育是個體社會化過程的第一階段。在這一時期，嬰幼兒在認識環境、與周圍的人接觸過程中形成和發展著最初級也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定行為、性格和人格的基礎，初步了解并開始接受社會規范，形成最初的自我調節能力。學前教育期還是人腦和認知發展最迅速、最重要的奠基時期，學前教育期也是好奇心、求知欲、想象力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期。學前教育期的生理、心理特點只是為人的日后成長提供了可能性，要把這種可能性變為現實，就需要社會和周圍的人給兒童創造適合其發展的環境，尤其是良好的教育環境。

學前階段和學前教育既然如此重要，我們在考慮和研究義務教育中的素質教育時，就不能不把學前教育納入我們的視野，真正把學前教育當作基礎教育乃至終身教育中素質培養的重要基礎來認真對待。

參考文獻：

[1]李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

[2]龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業素質》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。