學習風格對在線學習效果的影響

摘要：在線教育教學效果與采取的學習風格直接相關。我們認為學習者可以分為兩大類：一種是“具體經驗型學習者”和“抽象概念化學習者”。由于“具體經驗型學習者”更喜歡體驗、感覺而不是抽象的思考，此類學習者更多地依賴于他們的直覺，而不是對情況的邏輯分析。在線學習環境無法適應該類別學習者所喜歡的“動手”型體驗，使得動手-學習-再動手-再學習的有效學習路線被阻礙。此類學習者在在線教學模式中的學習效果往往遠低于線下教育。通過使用仿真軟件模擬、實驗錄像等圖形化、直觀化的講解方式，可以在一定程度上彌補“具體經驗型學習者”因無法親自動手而體驗到的學習障礙。

關鍵詞：在線學習;學習風格;具體經驗型學習者;抽象概念化學習者

盡管在線教育有著自身優勢（如彈性化），但其教學效果被普遍認為低于線下教育。我們在教學時發現，在線教育教學效果不僅同環境相關的心理環境因素相關（如足量反饋的獲得、自我約束等），還與采取的學習風格直接相關。

根據教學經驗，我們認為學習者可以分為兩大類：一種是“具體經驗型學習者”，它強調學習環境中的個人經驗和感覺。使用此策略的學生需要花費大量時間來進行主動嘗試[1]。喜歡通過直接應用思想和理論來學習，并且傾向于單獨工作。傾向于從大量的親手主動實驗中獲得并總結知識。此類學習者依賴于具體經驗，而不是抽象概念化。他們的學習方式是通過“動手實踐”或反復試驗的學習方法迅速參與進來。

另外一種為“抽象概念化學習者”，他們邏輯地分析思想并系統地規劃他們處理當前任務[2]。學習者在很大程度上依賴于個人的思想、感受和反思。傾向于更高層次的抽象概念化。喜歡將抽象概念化與反射性觀察相結合，并且善于吸收各種信息并將其簡化為更具邏輯性的形式。傾向于理論模型和演繹推理，對抽象概念和思想更感興趣。在許多情況下，他們更喜歡觀察而不是參與。

由于“具體經驗型學習者”更喜歡體驗、感覺而不是抽象的思考，此類學習者更多地依賴于他們的直覺，而不是對情況的邏輯分析。在線學習環境無法適應該類別學習者所喜歡的“動手”型體驗，使得動手-學習-再動手-再學習的有效學習路線被阻礙。此類學習者在在線教學模式中的學習效果往往遠低于線下教育。

為了滿足“具體經驗型學習類型”的同學在線上教學這種學習模式下能夠有效的學習，在缺少線下動手操作、主動實驗的條件下，教師應增加多種直觀性學習資料供學生使用，而非僅僅簡單講授原理。在有條件的情況下，可以使用仿真軟件模擬、實驗錄像等讓學生能夠親自體會到實驗路線、參數變化等因素對結果的影響。在仿真軟件也缺乏的情況下，應盡量采用圖形化、直觀化的講解方式。

圖1StevenAbbott教授用excel軟件編寫的函數變化圖，學生可以動手調整參數以觀察圖形變化趨勢。

一個很好的實例是StevenAbbott教授（StevenAbbottTCNFLtd，Ipswich，UKandVisitingProfessor，UniversityofLeeds，UK）編寫的學習網站（https：//www.stevenabbott.co.uk/）。在該網站中，StevenAbbott教授利用excel表格將很多復雜的概念和公式圖形化、可視化。如在講解流變理論時，學生可以通過在線調節G'，G''以及tanδ的大小，實時觀測到振幅-弧度曲線的波形變化狀態。再配合圖2中的流變儀測量實驗錄像，可以在一定程度上彌補學生因無法親自動手而體驗到的學習障礙。

圖2流變實驗視頻及得到的實驗曲線圖

參考文獻：

[1]Jang，SunHee，YangYang，andJohnWilliamson."UsingthevoiceofteenYoUtUbeUsersforWeb2.0technologY-enhancedclassroomteaching."ELearningandSocialMedia：EducationandCitizenshipfortheDigital21stCentury（2016）：199.

[2]Neuhauser，Charlotte."Learningstyleandeffectivenessofonlineandface-to-faceinstruction."TheAmericanJournalofDistanceEducation16.2（2002）：99-113.

作者簡介：高寒陽（1980.6-），女，漢族，天津市人，上海交通大學博士研究生，杭州電子科技大學副教授，主要研究方向：微納制造。