淺析賞識教育在后進生轉化中的作用

敖道區

摘要：俗話說：“金無足赤，人無完人。”因為學生們的生活環境、心理素質、個人能力以及學習態度各方面的不同，所以每個學生都是獨一無二的。在生活當中，每個班級與學校都存在著一些后進生。顯然，后進生比普通學生所承受的壓力還要大。他們更加敏感與脆弱，更加渴望獲得他人的關愛與尊重。教師應當用自己的愛去感化這些后進生，激發起后進生學習的動力。著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”正確的賞識教育對于教師開展后進生轉化而言有著重要的啟發，教師應當用自己的關愛與熱情去感化后進生，激起后進生學習的激情與信心，讓后進生真真正正熱愛學習，成為學習的主人。

關鍵詞：后進生;賞識教育;素質教育

一、對后進生實施賞識教育的必要性

眾所周知，后進生的成績普遍較差，后進生的共同特點即是極容易固執己見、主觀意識強，缺乏意志品質，不遵守紀律或者內心極度自卑，沒有養成良好的學習習慣以及對學習毫無興趣，學習成績較差，盡管教師經常教導后進生但效果還是差強人意。所以，這也讓許多教師無計可施，措手無策。通常情況下，教師都是特別厭惡后進生的，對于后進生問題并沒有作深入的分析，缺乏系統的了解，在展開教育時往往存在著偏見，這也很容易導致教師在開展教育時過于嚴厲批評后進生，甚至還有些教師更是挖苦以及諷刺學生，教師的這種教育方式往往會讓學生滋生我行我素的情緒，極大地傷害了后進生的自尊，導致學生更加討厭學習了。事實上，教師在開展后進生轉化教育時，通常都不夠重視后對進生的尊重和鼓勵，肯定他們的努力，樹立他們的自信。而賞識教育一般都是基于尊重后進生以及關愛后進生出發的，承認學生間是存在差異的，能夠認識到后進生也存在優點，鼓勵后進生走出自卑的陰影，自己通過勤奮與努力獲得同學與老師的認可。事實上，教師的言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。教師友善的嗓音、親切的笑容等都能夠贏得學生的尊重，并且讓學生在無形當中收獲自信與自強。而這恰恰是教師賞識的力量。教師若懂賞識后進生，同樣也能夠把后進生培養成人才。以網上周弘的例子來講，周弘雖然有一個聾啞的女兒，但周弘并沒放棄自己的女兒，相反他還很賞識自己的女兒，鼓勵自己的女兒，正是周弘的不離不棄，他的女兒才成為比同齡人更加優秀的人。可見，在素質教育普遍的今天，對后進生實施賞識教育必不可少。賞識是生命存在的水、空氣以及陽光，是缺一不可的。通過調查了解到，極端聰明或者笨的人僅僅只占群體的2%，也就是講大部分的學生并不笨，而教師更需要糾正自己的態度，有教無類，更應科學地看待后進生身上的閃光點，將充分挖掘后進生身上的潛能。事實上，賞識教育的真諦即是要懂得認識與欣賞學生，與學生成為靈魂上的朋友，

二、應用賞識教育需要遵守的原則

（一）防止過猶不及

教師在對后進生開展賞識教育時，同樣需要重視一些細節與問題，即是賞識教育是有條件的有原則性的，絕不是毫無原則、毫無底線的夸獎與贊揚。賞識絕非是普普通的鼓勵與表揚，其同批評是相對立的。賞識是基于對神圣生命的感恩以及歌頌，而絕非是因為學生做了對的事情。教師開展賞識教育注重的是走進后進生的心靈，后進生也有優點，我們不應當被他人的眼光所左右，我們要懂得挖掘學生身上的閃光點，并且愿意相信后進生。但我們也不應當盲目地信任與鼓勵學生，而針對后進生開展賞識教育時，更需要有原則性的開展，把握好其中尺寸，切忌把賞識轉變成盲目的慫恿以及溺愛，而是教育學生要懂得善待生命 ，要懂得回報社會，賞識他人，避免由于學生由于教師的過度賞識而驕傲與自負。

（二）講究針對性和適度原則

針對后進生開展賞識教育，應當講究適當性與針對性，真真正正欣賞學生身上的閃光點，認識學生身上的不足，同時也要讓受教育者清楚這一點，此外，還能夠預防后進生養成自負以及自大等缺點;并且，教師還應當秉持教育導向的原則，針對學生的具體問題，再具體解決，例如動力的、心理的、情感的需要等。教師應當懂得挖掘學生的優點，不斷提高學生的需求層次，慢慢推動后進生進步，從而擺脫掉后進生這頂帽子，深入挖掘自己身上的優點;還要按照學生的特長、愛好、興趣，提高后進生的學習興趣與求知欲望，引導這些學生調動自己的主動性，讓后進生們在自己的讀書生涯上取得新的成功，重新獲得自信。

（三）與家長多交流溝通

對后進生開展賞識教育時，教師還應當與家長有效地溝通，事實上與學生接觸最密切的是學校與家庭，作為一名合格的班主任，不應當僅僅在學校里開展賞識教育，更需要對后進生的家庭背景有詳細的了解，并且要積極同父母取得聯系，這主要是由于父母是與學生關系最密切的人，也是最了解后進生的人，父母的態度與教育方法等家庭背景都是導致后進生“后進”形成的重要因素，這是需要教師警醒的。

針對后進生而言，不管是教師還是父母的一句話都會對他們影響很大的。家長或者教師不經意的一個動作都會調動孩子的情緒。教師要懂得與家長溝通聯系，要懂得尋找后進生身上的閃光點。后進生比優生更需要教師的賞識與鼓勵，有時候教師的贊賞，會讓孩子銘記一生的。

三、對后進生開展賞識教育的建議

（一）賞識后進生的點滴進步，激勵其繼續前進

差生也有優點與閃光點，而這需要教師挖掘。任何人對于自己所取得的成就都會抱著喜悅之情，學生的這種“成就感”是他們學習的主要驅動力。后進生尤其如此。針對那些拖后腿的后進生，我從來都不會歧視他們，與那些成績優秀的學生相比更加重視關注他們，大力尋找他們身上的閃光點，哪怕后進生微小的進步，我都會在公眾場合給予表揚，使他們能夠告別自卑，養成自信，通過自己的努力，慢慢地成為好學生。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”還記得以前班里有個轉校生不僅成績差，同時還欺負同學。某次，我發現以前壞的黑板以及桌椅都被修好了。通過調查了解到，是這個后進生主動修理的。我在班級里表揚這個學生，鼓勵更多的學生向他學習。后來，這個學生再也沒有欺負同學了，同時成績也明顯提高了。我們相信，學生能夠成才，與教師的教學方法、教育環境息息相關，只要方法妥當，學生一定能成材。可見，教師如果懂得挖掘學生的閃光點，把其身上的閃光點無限地放大，去激勵改變后進生也是非常有效的教學方法。

（二）善于用賞識性評價，增強后進生的自信

評語是衡量學生十分關鍵的一環，也是師生情感交流的一個重要方式。“親其師，而信其道”，在教學過程中，我盡自己的能力運用溫馨的語言、溫和的表情以及親切的話語去對待后進生，使他們能夠明白教師對他們的真情，進而把師生的關系拉近，從而真正地走進學生的靈魂。從而讓后進生對教師充滿感激，并且用實際的行動去回報老師。傳統操作評定十分生硬死板，對學生的個性與教育十分忽視。教師會在潛移默化當中對學生進行劃分，即“好”、“中”、“差”，這也導致了學生越來越好，差生越來越差。因此，我在對學生開展評定的過程當中，我會把學生的行為評定改為正面引導的賞識性評語，從而讓所有的學生都能夠收獲自信，激勵學生進步。評語時間不應當僅僅只是局限于期末，也不應當受制于“學生手冊”。就像我在批學生作業時，會在作業批改后咐加1至2句的激勵評話，針對缺乏信心的后進生，我會加上“要相信自己，你可以改變自己的命運”;針對那些徘徊以及猶豫的同學，我則會說“你進步了，老師希望你繼續努力，再接再勵。”針對學習沒有興趣不強烈的同學，我就會說“老師十分欣賞你認真學習的樣子”;對自暴自棄的后進生，我則會說：

“你不挑戰自己永遠不知道自己有多么優秀。”我這樣做不單單是肯定學生，同時還能夠激勵學生，尤其是那些后進生。他們會得到極大的刺激，同時還會更加信賴老師，對未來也會更加自信。

四、善于使賞識教育持之以恒，達到教育目的

教師針對后進生的轉化工作，絕非一朝一夕就能夠完成的，這是一個持之以恒、堅持不懈的艱苦過程。教師要做好“持久戰”的準備。同時，后進生的毅力與意志力比普通學生差，并且因為環境的作用，后進生的思想行為經常會發生反復性的變化。教師應當想方設法幫助后進生創造更多的學習機會，可以為后進生設計一些容易實現的目標，讓他們可以憑藉著自己的努力收獲教師的表揚。教師在開展后進生轉化工作過程當中，不應當操之過急，如果只是一味地批評與謾罵往往會適得其反。教師需要耐心地關懷學生、鼓勵學生，讓后進生可以獲得洗心革面的機會。教師還應當采取有效的方法去不斷引導學生，讓學生在不斷的學習當中改正缺點。

只要功夫深，鐵棒磨成針。在開展后進生轉化工作當中，教師應當有足夠多的耐心去觀察學生的變化。教師不應當為暫時的失敗而妥協放棄，要反反復復開展工作。同時，教師應當作好長時間陪伴后進生慢慢成長的思想準備，像“愚公移山”一樣任勞任怨，用真愛、恒心去教育學生，只要教師堅持不恒，必然會對后進生產生潛移默化的作用的。

總結

“沒有愛就沒有教育”。賞識是教師發自心底地熱愛教育事業。在教育學生的過程中，尤為關鍵的是教師教師要賞識后進生。因為后進生與普通學生相比較，他們更加自卑以及缺點更多，更容易與教師產生矛盾。教師應當多了解后進生，更多地與后進生交流，挖掘后進生身上的優點。并且，在開展賞識教育的過程當中，教師要盡量多關心后進生，少批評，多表揚。賞識教育是后進生轉化的紐帶橋梁。教師以一顆真摯的心對待后進生，后進生才會轉化成優秀學生。

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