文章的骨

摘要：有的學(xué)生在落筆行文前沒有結(jié)構(gòu)意識(shí)，要么缺少對(duì)全篇的統(tǒng)籌規(guī)劃，要么過于雕琢局部，結(jié)果寫著寫著就寫斷了后路，再也無法接續(xù)到下文去。如何解決作文表達(dá)不充分的問題？如何解決作文文脈不夠暢通的問題？如何解決作文缺少邏輯結(jié)構(gòu)的問題？這正是本文嘗試討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：文章結(jié)構(gòu);文章之骨;文章推動(dòng)

文章需要骨骼

筆者在體校任教多年，我關(guān)注初三語文作文教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，寫作文有困難的體育生在寫作時(shí)經(jīng)常存在兩個(gè)最主要的問題。一是內(nèi)容方面的困難，同學(xué)們不知道寫什么素材，落筆前沒有內(nèi)容可以選擇，另外即使有話可說，所寫內(nèi)容也過于陳舊。缺少積累不會(huì)選材可以通過閱讀摘抄及審題立意訓(xùn)練等方式來解決。本文著重討論第二個(gè)問題，那就是半數(shù)學(xué)生在落筆前沒有結(jié)構(gòu)意識(shí)，隨性的同學(xué)沒有對(duì)全篇的統(tǒng)籌規(guī)劃，完美主義者則過于雕琢局部，結(jié)果寫著寫著就寫斷了后路，再也無法接續(xù)到下文去，這在初三訓(xùn)練考場(chǎng)作文時(shí)特別忌諱，反復(fù)斟酌局部的寫法尤其不適合應(yīng)用在考場(chǎng)環(huán)境中。那么如何解決作文表達(dá)不充分的問題？如何解決作文文脈不夠暢通的問題？如何解決作文的邏輯結(jié)構(gòu)問題？且注意下文。

論及文章結(jié)構(gòu)時(shí)，有人認(rèn)為“文章的結(jié)構(gòu)是文章的骨骼。只有具備了堅(jiān)實(shí)勻稱的骨骼，血肉和靈魂才能有所依附、有所寄托;只有恰當(dāng)完美的結(jié)構(gòu)形式，才能把觀點(diǎn)、材料串聯(lián)、編織起來，使文章成為一個(gè)完整的有機(jī)整體。”[1]我非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)樗c我在語文教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出來的觀點(diǎn)是一致的。寫文章如筑造大廈，文章的結(jié)構(gòu)好似大廈中的框架結(jié)構(gòu)，沒有堅(jiān)固結(jié)構(gòu)支撐，房屋無法拔地而起，理至易明，毋庸贅述。是時(shí)候繼續(xù)討論一下文章結(jié)構(gòu)了。

強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)并不排斥文章之意，我們強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的重要性是建立在以意為主的前提之下的。正如唐朝詩人杜牧所言“凡為文以意為主，氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。”“意全勝者，辭愈樸而文愈高;意不勝者，辭愈華而文愈鄙。是意能遣辭，辭不能成意。”[2]文章的思想情懷當(dāng)然是重中之重，然而如果缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，是無法充分表達(dá)自己的行文意圖的。那么如何給學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)呢？小作者下筆之前，應(yīng)該首先明確文章是由段落組成的，段落是由句群組成的，句群是句子的組合。那么句子之間如何生發(fā)、如何連接，就成了必須先著實(shí)解決的問題。

文章每個(gè)段落都有支撐起全段內(nèi)容的關(guān)鍵詞：句，稱之曰文章之骨，對(duì)于文章骨骼塑造的強(qiáng)化訓(xùn)練具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。這可以把文章的脈絡(luò)線條變得更加流暢。下面談幾點(diǎn)形成文章堅(jiān)硬支撐的練習(xí)內(nèi)容。

跨過思維停滯的河

權(quán)且提一提敘事類文章，因?yàn)槌跞A段的學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)之上必須能夠駕馭這類文章的寫法。在這類文章中，有那么一類句子至關(guān)重要。會(huì)寫那類句子就能寫出下文，反之就束手無策，猶如砌墻不知置磚于何處。學(xué)生寫著寫著寫不下去，思路停滯，要么過早結(jié)尾，封斷行文后路;要么距離結(jié)尾還有一段距離，但是無論如何都無法跨過那條河。這些都是“不會(huì)寫這類句子”造成的現(xiàn)象。哪類句子呢？過渡句。舉個(gè)例子來說，文章第一段是個(gè)引起下文的段落，那么學(xué)生是否會(huì)辨別他所寫的開頭的有效性？無論多么鋪張華麗的開頭，如果無法引出第二段，那我們都無法認(rèn)為它是有效的文字。如果無效，如何引導(dǎo)學(xué)生把它改成有效的句子？那要問問作者他最想寫的那些事件是什么，他的文章主題是什么。當(dāng)學(xué)生很清楚他要圍繞親情友情赤子情等去渲染的時(shí)候，他在開頭應(yīng)該寫什么內(nèi)容應(yīng)該是比較清楚的了，那就是開頭要與自己表達(dá)的事件和情感有關(guān)。提示學(xué)生回過頭關(guān)注第二段寫的內(nèi)容是否是一個(gè)完整的故事，如果已經(jīng)完整，那么再提示學(xué)生假如第三段還要寫一個(gè)同主題的故事，按照正常的口語邏輯，當(dāng)我們向他人講述一件事的時(shí)候，應(yīng)該如何引起他人的注意？我給學(xué)生的建議是不把作文當(dāng)成作文，當(dāng)成說話可否？我們給他人講趣聞的時(shí)候，我們是如何說話的？我們可能會(huì)先說“有件事真地很搞笑啊”，那么這句便是那個(gè)引起下文的句子了。如何說話就如何寫在紙上。具體而言，這又涉及到我們接下來要談?wù)摰囊粋€(gè)文章推動(dòng)的問題。

文章滾動(dòng)向前

如何推著文章向前滾動(dòng)？學(xué)生需要明確具體的策略。像方才我們所說學(xué)生已經(jīng)講完第一個(gè)故事，如何把第二件事和第一件事連接起來呢？我們不得不讓學(xué)生記住并使用常見的表達(dá)起承轉(zhuǎn)合的詞、短語等等，比如“以上”“接下來”“首先”“然后”“接著”“最后”及各種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞的固定搭配。這是針對(duì)文字基礎(chǔ)極其薄弱的作文困難生我所給出的文章之骨。后續(xù)的作文升級(jí)訓(xùn)練中，我們不妨讓學(xué)生從時(shí)間、語體色彩等角度去滾動(dòng)文章內(nèi)容。常見的時(shí)間春夏秋冬、晨昏早晚、多年前的一天等等，這都是常見的時(shí)間范式。那么可否把常見的時(shí)間范式改動(dòng)一下形式呢？比如借助所背誦的古詩文來表現(xiàn)時(shí)間。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以與環(huán)境描寫出現(xiàn)的時(shí)機(jī)相結(jié)合一起練習(xí).另外，我提到語體色彩也可以形成文章之骨，我的意思是說，不同語體色彩的詞語他們所形成的對(duì)比關(guān)系可以用在一個(gè)自然段中構(gòu)成內(nèi)容方面的對(duì)比關(guān)系，并以此來造就一個(gè)豐滿的段落內(nèi)容。

掌控全局的思考者

上文強(qiáng)調(diào)作文之前，我們需要圈定故事、主題，點(diǎn)化古詩文形成環(huán)境描寫，除此之外，從布局謀篇的角度來看，成就一篇文章需要多少個(gè)事例，如何確定詳略，如何運(yùn)用多感官進(jìn)行細(xì)膩描寫，如何插敘，如何襯托，如何鋪墊，如何照應(yīng)，如何設(shè)置懸念，這都是動(dòng)筆之前必須掌握的技巧。文章的詳略，同學(xué)們?nèi)菀渍莆铡Ｔ谡n堂上我和學(xué)生曾對(duì)手頭所遇到的敘事類散文做過不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)清楚要成就一篇內(nèi)容充實(shí)的文章，作者大約需要積累三到七件事。我們把這個(gè)數(shù)字具體化一些，只是為了讓沒有太多文字積累的體育生容易操作，這個(gè)數(shù)字是概數(shù)。當(dāng)學(xué)生觀察到每件事作者所用筆墨不同，他們便有了詳略意識(shí)，加之模仿訓(xùn)練，文章的詳略就很容易確定了。至于文章中的插敘，只要保持在同一主題之下，回憶一下過去便趨向解決。那么，最要在動(dòng)筆之前在草稿紙上或在腹稿上計(jì)劃好的是什么呢？小作者們清楚嗎？他們不得不明確哪里鋪墊，哪里襯托，如何設(shè)置懸念最好在動(dòng)筆前謀劃清楚。這些都布局清晰了，再動(dòng)手寫出來，會(huì)增加引人入勝的可能性，同時(shí)也使得自我表達(dá)容易水到渠成。總之，增強(qiáng)同學(xué)們的結(jié)構(gòu)布局意識(shí)并加以有意識(shí)地日常訓(xùn)練，有助于他們解決行文思路不暢通的問題，對(duì)干癟文章也會(huì)有豐富其內(nèi)容的作用。沒有骨骼的文章難以安身立命，有骨骼的文章可能鶴立雞群。只要我們?cè)谡n堂上提及文章之骨的重要性，學(xué)生將會(huì)非常清楚，與其寫斷后路飽受折磨，不如動(dòng)筆之前享受謀劃之苦。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振智.文章中的邏輯[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，5（4）：59.

[2]樊川文集（卷13）[M].上海：上海古籍出版社，1978，194-195.

作者簡(jiǎn)介：李玖鴻（1981.11-），女，漢，祖籍吉林，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)語文中級(jí)，單位：廣東省青少年競(jìng)技體育學(xué)校，研究方向：漢語教學(xué)。