淺談小學(xué)語文復(fù)習(xí)策略

左存閣

摘要：語文復(fù)習(xí)要打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，方法靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，拓寬語文的知識面，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生相互督促，共同進(jìn)步，最終達(dá)到復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：靈活多樣;方向和進(jìn)度;適量作業(yè)

子曰：溫故而知新，復(fù)習(xí)可以使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。下面就語文復(fù)習(xí)，結(jié)合自己的多年復(fù)習(xí)經(jīng)驗淺談一下。

1、打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)漠式、復(fù)習(xí)方法靈活多樣。

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開故式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點撥等，復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，復(fù)習(xí)時我精準(zhǔn)梳理本單元的知識點，重點去抓講讀課文，講讀課文抓住重點題難點問題，突破考點，其他略讀課重點抓住字、詞及文學(xué)常識方面加以掌握。進(jìn)而使學(xué)生總體把握單元脈絡(luò)。而后課堂大部分時間留給學(xué)生自學(xué)單元內(nèi)容、有以小組討論為主的、有的學(xué)生相互提問為主的，還有的組長給組員講解式的。如復(fù)習(xí)生字：你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字：你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。“復(fù)習(xí)閱讀部分：自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

2、大膽取舍，巧妙切入，抓住切入點。

點撥復(fù)習(xí)最忌面面俱到，只有抓佳關(guān)鍵，才能獲取最大成功，首先，根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計單元復(fù)習(xí)目標(biāo)（也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計）：a識記字詞b.記住寓言、童話的特點及每篇的作者、國籍：c本單元涉及到的人、物、事都有哪些，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。至于課本其他內(nèi)容可以簡略處理。復(fù)習(xí)時大膽取舍、事半功倍。尋找巧妙復(fù)習(xí)材料的切入點，是點撥復(fù)習(xí)成功的關(guān)鍵，在這一單元的復(fù)習(xí)中，我選擇了幾個切入點：a、從標(biāo)題切入。如《皇帝的新裝》寫了一位怎樣的皇帝？文章用什么手法刻他的？b、寫作手法。《落花生》一文滿寫種花生、吃花生、議花生，但是主要掌握借物喻人的寫作手法，啟發(fā)學(xué)生把握文章的要點.c重點字詞句切入點。找出本單元或者本冊所有的近義詞和反義詞、勵志、智慧、以及人物品質(zhì)等等的詞語和句子。整理好加強(qiáng)記憶。

3、比較：促使認(rèn)識的深化

在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。如：指導(dǎo)學(xué)生辨別哪些內(nèi)容主要，哪些內(nèi)容次要，課文之間有什么關(guān)系？又有什么異同點？在復(fù)習(xí)六年級課文《北京的春節(jié)》和《臘八粥》兩篇課文時，我讓學(xué)生比較這兩篇課文雖然都寫春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗，但又有什么不同呢？通過比較學(xué)生明白了文章的詳略恰當(dāng)和主次分明，進(jìn)而達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的和作文的寫作策略。再例如：在認(rèn)識比喻和擬人的修辭手法，學(xué)習(xí)仿寫這兩種句子的時候，學(xué)生往往不容易區(qū)分清楚，教師在復(fù)習(xí)時把這兩種句型寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生加以比較，掌握特點和規(guī)律，然后再進(jìn)行反仿寫，這樣能夠取得在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時不易取得的效果。

4、拓寬和升華相關(guān)知識。

語文復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，時間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓亮的條件。例如按要求寫句子。擴(kuò)句或者縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容，平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓充性講解。例如：在講解句子成分時作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不會錯的。事實上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓究性練習(xí)中得到提高。平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)時還停留在感性階段。沒有達(dá)到知識的拓寬。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。再比如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。復(fù)習(xí)課上則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指引下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，進(jìn)行閱讀和理解的實踐，從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

5、布置適量的家庭作業(yè)，充外發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長檢查、督促作用。

把復(fù)習(xí)任務(wù)重點放在課上，并不意味著學(xué)生一點課下作業(yè)部沒有、相反地，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，布置適量的家庭作業(yè)，可以有效地鞏固課堂成果，，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分成若干學(xué)習(xí)小組，選一名成績優(yōu)秀、有責(zé)任心、有組織能力的同學(xué)作為小組長負(fù)責(zé)檢查、盜督組員的作業(yè)完成情況，再把情況反饋給老師，老師抽查，這樣，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又促了后進(jìn)生.最終達(dá)到全面提升的目的，可以說事半功倍。

總之，小學(xué)語文復(fù)習(xí)是讓學(xué)生再學(xué)小學(xué)階段所學(xué)的知識，對小學(xué)階段的語文有個整體的框架，揭示規(guī)律和方法，溫故而知新，使學(xué)生形成能力，為初中的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師只要明確復(fù)習(xí)的認(rèn)識，選擇好復(fù)習(xí)內(nèi)容，運用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，注意合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

以上幾點是我粗略看法，其實語文復(fù)習(xí)并無固定摸式。只有結(jié)合實際、靈活掌握。多種復(fù)習(xí)方法結(jié)合才能達(dá)到理想效果。不妥之處，敬請指正。