“拋磚”與“引玉”共享，智慧與激情齊飛

鎮蓓蓓

摘要：教育轉型，課堂教學模式必須變革。“問題導學模式”，學生帶著老師的問題自習——交流——學生提出自己的問題——再交流——練習。本文關注的是師生提問的環節，在教師提問和學生提問的良性循環中，問題共享，思維碰撞，課堂教學中學生的學習智慧與激情得以拓展與涌動。

關鍵詞：問題共享;智慧與情感齊飛

最早嘗試的問題導學模式，教學環節分為四步：教師提出問題——學生自習——交流——練習——評講;經過一段時間的嘗試，教學環節改變為：帶著老師的問題自習——交流——學生提出問題——再交流——練習。教師曾經是課堂提問的主角，其中“學生提出自己的問題”這個環節的實踐過程，經歷了一段時間，才漸入佳境。

一開始是空白，逐漸的有了一些無厘頭的甚至錯誤的問題。追根求源，問題不在學生。多年來，老師是提問的主角，學生能回答問題就會令老師非常滿意，怎有學生提問題，久而久之，學生提問的意識就逐步消失了。

但是隨著“問題導學模式”的逐漸深入，漸漸的，學生所提問題涉面越來越廣：可以是有關對新知理解的;也有新舊知識點的聯系與區別的;怎么解決的新知識問題的;對課本中不理解的點提問的;學生帶有自身獨特的想法……

以蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》為例說說有關“提問”：

課前教師設計的問題

1.自習例1例2，什么是分數的基本性質？你可以舉不同的例子嗎？

2.分數的基本性質中那些詞比較重要？你怎樣理解？

3.分數的基本性質與哪個知識點有聯系？有什么聯系？

4.？（學生自己的問題）

教學過程

一、學生匯報自習情況，完成導學第1題：

自習以后，你們知道了什么？舉例說說分數的基本性質。

分析：教師以問題引導學生關注最基本、最核心的知識，引導學生來思考，誘導學生主動探索，并在探索的基礎上鼓勵學生大膽主動提出新問題，發表自己獨到的見解。

二、用文字來概括所列舉的算式，完成導學第2題。

1.用自己的語言說一說，再看書第63頁。

比較，是你說得好，還是書上說得好，為什么？

2.讀一讀分數的基本性質，并用波浪線表出關鍵的詞。

生甲：我覺得“零除外”這個詞很重要。為什么？

生乙：我覺得“同時”“相同”這兩個詞很重要。比如：

1/2≠1/2×2

分析：這個片段是學生交流的過程。學生在交流自習獲得的收獲后，又進一步思考如何理解自習中出現的問題，獲得新的知識。生生互動，有聽的，有補充的，有舉例的，學生成為新授課的主角。

3.提問：老師認為同時“乘或除”這個詞也很關鍵，你們想一想有道理嗎？

1/2≠1/2+1

學生表示認可，這個詞限定了分數基本性質的運算范圍。

三、討論學生的提問：“分數的基本性質這個知識點學了有什么用？”

生甲：可以寫出許多分數不同，但大小相等的數，好像變魔術。舉例1/3=2/6=3/9=4/12……

生乙：可以約分，通分。有些學生聽的莫名其妙，他連忙解釋說：“數學書往后翻，就有了。”

生丙：可以完成練一練上的題目。

教師相機引導學生完成練一練的題目。追問：解決這些題目，用到什么知識點？怎樣找到同時“乘或除”哪個相同的數？

生丁：可以給分數減肥6/54=1/9，還可以增肥1/2=200/400

分析：用學生的問題來調動學生學習的興趣，學生生活化的語言——變魔術，減肥，增肥，雖然不夠規范、嚴謹卻道出分數基本性質的用途。在成人眼中最自然不過的規定，在孩子的眼中卻十分神秘且鮮活，允許學生用自己的語言來闡述，不讓學生籠罩在理性規定光環下，保護學生應有的好奇心和想象，進一步激發他們對知識的向往，對發現的期待和驚喜。

四、你們還有什么問題嗎？

學優生1問：相同的數（0除外），這個數是指哪些數？

生1搶答：當然是除0以外的自然數。

學優生1：除0以外的自然數，那么像2/4=（2÷3）÷（4÷3）怎么算？

小數就不可以嗎？2/4=（2÷0.5）÷（4÷0.5）

生2有了想法：分數不可以嗎？像1/2分子分母同時除以2/3怎么算？

……

分析：本課的知識點羅列不包括這個問題。是讓學生的疑惑成為本節課的主角，還是按部就班的講本課的知識點。這對教師來說是個挑戰。教師要敢于將學生與教材不同的想法拿出來討論，從學生疑惑、學生的真實想法出發，讓學生去評說、去交流、去爭論，讓學生知其然，知其所以然，滿足學生的求知需要，參與需要，交流需要以及成功的需要。

這樣的課堂師生課堂提問環節讓課堂教學有哪些變化呢？

一、情感的課堂，喚醒學生的學習愿望。

問題導學，由于學生的家庭背景，性格，興趣，能力等等不同，學生從各自的視角出發，有了屬于自己的一份發現，在初步匯報的基礎上肯定會引起交鋒與沖突。這樣不僅為學生提供親身經歷，積累具體的感受與經驗，形成自己的對數學的獨特理解，而且他們互相啟發，互相競爭，把數學課的再創造，演繹的多姿多彩。

課堂上，教師要善于欣賞自己的學生，真誠地欣賞學生尚顯幼稚的創造，發現并肯定他們求知與探索的行為，使他們樂學和善學;同時也要引導、鼓勵學生間的相互欣賞及評價，這樣數學的教育功能才能盡情的釋放;

課堂上教師要尊重自己的學生，允許學生按自己的學習方式與教師、同學進行交流，積極的情感因素以及平等的環境能有效消除學生提出問題的心理障礙，為學生敢于提出問題奠定基礎。讓學生經歷“學習數學有意思--想參與--積極參與--獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程。師生智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通感，喚醒學生的學習愿望。

二、智慧的課堂，課堂成了學生展示自我的平臺。

問題導學課堂中，借助于數學學科教材這個主要的知識傳播媒介，由教師知識向學生知識運動發展過程，實質是學生知識的生成過程。教師的問題就是播下一個個激活的知識種子，而這知識種子必須播種到學生的思維品質這一沃土中。

教師的問題激活了學生的思維，學生在一種向智慧挑戰的心態下，主動積極的思考探索，生成具有學生自身品質特征的知識。學生的問題、想法、疑惑、小竅門，帶著各自的思索密碼，在課堂上大放異彩。面對問題，學生經歷肯定（否定）——猜測——尋找解決問題的依據——迫不及待的躍躍欲試的過程，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。

三、開放的課堂，讓課堂教學返樸歸真

學生帶著問題走進課堂，教師需要循著學生思維的起伏，隨時的調整教學環節，動態生成教學內容。教師不只是精心設問，而是讓學生去發現問題并有時間提問，實實在在地解決臨時遇到的問題，從而使每個學生的智慧、能力、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼，心里得到滿足。

問題導學模式中關注師生提問環節，師生問題共享。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺;是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是師生提出的一個個具有啟發性挑戰性的問題。

參考文獻：

[1]王林.小學數學課程標準研究與實踐.江蘇鳳凰教育出版社，2011（12）[G]