模型構建在高三生物復習教學中的實踐與反思

姚銀霞

摘要：生物是高中階段的重要學科，生物知識在高考中占據了很大的比重，學生如果想要在高考中有一個更好的表現，就需要在生物的學習上有所建樹。高中生物知識理論性很強，其中有許多的內容都具有復雜性的特點，對學生來說具有一定的難度，據調查發現，高中每一個班級中都存在生物后進生，為了改善這種高三生物復習教學現狀，老師需要調整教學方法，理順教學思路。本文對高三生物復習教學中模型構建的應用進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：高三生物復習教學;教學方法;模型構建

引言

模型構建是一種非常高效的教學方法，在模型構建的過程中，學生對各種學科知識點可以有一個更加清晰的了解，可以加速學生的理解，提升教學效率。在高三生物復習教學過程中，這種教學方法的應用具有非常重要的意義，利用生物模型構建，各種生物學現象會一目了然，有助于學生更好的理清各種生物學知識之間的聯系。模型構建的教學方法相比于傳統的單純講述的方法，明顯具有更多的優勢，有助于高三生物復習教學效率的提升。下文對此進行簡要的闡述。

1高三生物復習教學模型構建的程序

對于高三生物復習教學來說，學生的學習狀態非常的重要，會直接的影響到教學效果，如果學生長期處于一個被動學習的狀態，學生的思維能力會被限制，不僅學習效低下，而且許多的知識點會被學生所忽略，對高三生物復習教學會產生非常不利的而影響，而且學生會逐漸的對生物失去興趣。通過模型構建教學方法的應用，可以徹底的消除傳統教學模式中存在的弊端，在這種教學模式的影響下，學生會改變消極的學習態度，主動的對生物知識進行學習，在這種方法的應用過程中，會調動學生的已經學習過的生物知識，利用這些知識的組合和串聯，構建生物模型，理清知識脈絡，在學習新知識的同時，還能對之前的知識進行鞏固，在短時間內學習更多的生物知識，達到溫故而知新的學習效果。在正常情況下，模型構建通常需要經歷五個流程，分別為模型的準備、原型分析、模型構建、模型檢驗與調整以及模型的運用，通過這幾個流程的開展，完成模型構建的整個過程，實現高三生物復習教學效果的提升。

2模型構建在高三生物復習教學中的實踐應用

2.1強化學生對基礎知識的掌握

模型構建是一種非常高效的學習方法，但是這種教學方法有一個基本前提，需要學生具備扎實的生物基礎，這也是模型構建的前提，以為你在構建的過程中，需要利用之前學習到的生物知識，正常情況下，學生的生物知識儲量與模型構建的效果成正比。生物模型構建的關鍵，就是在生物知識之間創造聯系，利用知識之間的關系，增加學生的記憶。在這個過程中，學生不僅可以提升各種能力，尤其是思維能力和創新能力，同時，學生還能對之前學習過的生物知識有一個更加深刻的記憶，達到鞏固知識的最終目的。在這種教學模式開展之前，老師需要引導學生，對之前學習過的生物知識點進行復習，為模型構建打下一個良好的基礎。比如在學習細胞結構的時候，老師要引導學生對細胞分子相關知識進行復習，包括構成細胞的二十種常見元素，基本元C、H、O、N，微量元素鐵、錳、銅等，而且還需要讓學生了解蛋白質和核酸的功能。在掌握這些知識內容的基礎上，才能夠運用這些基礎知識，完成模型構建的構建，讓學生可以理清細胞方面知識脈絡，把各種分散的知識內容串聯成一個整體，充分的發揮出模型構建的重要作用。所以，各種生物基礎知識是模型構建的重要前提，要想有效的落實這種教學方法，就需要在基礎上入手，夯實學生的生物基礎。

2.2指導學生模型構建的方法

在高中生物教學的過程中，模型構建屬于一種非常高效的教學方法，這種教學方法的應用，可以轉變學生的學習態度，激發學生的生物學習興趣，讓學生主動的參與到生物知識的復習中，達到提升生物復習教學效果的最終目的，輔助學生養成良好的學習習慣。模型構建具有一定的難度，在這個過程中，老師需要加強對學生的引導，在這個基礎上，讓學生進行模仿，形成自己的學習方法，在一定程度上說，老師引導的有效性，會決定模型構建的效果。高中學生雖讓思維能力相對成熟，但是與成年人還存在一定的差距，而且學生的知識儲量也存在不足的情況，如果老師沒有認清學生的這個特點，在生物復習過程中直接的開展模型構建，模型構建的效果往往會差強人意，無法達到預期的教學目標，而且還會浪費大量的教學時間，對于學生生物知識儲量的提升尤其不利。在實際的教學過程中，老師可以采用典型的模型構建方式，這個過程中要適當的放緩，讓學生有一個適應的過程中，逐漸的對這種方法進行模擬，最終形成學生自己的學習方法，實現高效的模型構建，這種教學方法的落實，可以讓學生更快的學習生物知識，同時，夯實學生的生物基礎，對各種生物現象有一個更加深入直觀的了解。比如在學習光合作用的時候，老師就可以應用這種方法，帶領學生進行模型構建，把各種關于光合作用的生物知識點進行串聯，形成一個具體的結構圖，如圖一所示，讓學生對老師的模型構建過程進行模仿，構建一個呼吸作用的生物模型，通過這樣的方式，生物復習教學的效果可以得到顯著的提升，對于不同的知識結構體系，采用不同的建模方式，不但利于學生了解生物學科基礎知識，而且可以在關注學生核心素養的基礎之上，全面提升學生的形象思維，邏輯推理思維，數學和生物統計思維，對于學生的成長和發展具有非常重要的意義。

3結束語

綜上所述，對于學生來說，高三復習階段是一個非常關鍵的階段，復習效果會影響到學生的一生，所以，老師在高三復習教學過程中，需要使用特定的教學方法，提升復習教學效果。在高三生物復習教學中應用模型構建教學方法，可以讓學生把各種相關知識點進行串聯，形成一個完整的知識體系，加深學生的記憶，有效的達到了提升高三生物復習教學效果的目的，對于學生的發展具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]楊秋乒.概念模型教學在高三生物復習課中的應用[J].福建教育學院學報，2019，20（11）：69-70.

[2]?；?模型構建在高三生物復習教學中的實踐與反思[J].課程教育研究，2019（21）：168-169.

[3]羅克超.模型建構在高三生物復習教學中的應用——以“光合呼吸”專題復習為例[J].西部素質教育，2019，5（08）：226-227.

[4]袁維娜，郭軍英.淺談“講出來”教學方式在高三生物復習中的應用[J].中學生物學，2018，34（12）：43-45.