首飾設計實踐教學中的“創產銷”鏈條模式應用研究

摘要：從“創”體現實踐教學中的設計創新、“產”體現實踐教學中的操作能力、“銷”體現實踐教學中的成果轉換、市場反饋是“創”的新能源，四個方面探索循環鏈條式的實踐教學模式，解決首飾設計專業實踐教學中教學實踐與企業生產脫節、設計實踐與社會需求脫節的問題，以真實可行性和市場需求成為學生自主學習與提高創新和實踐能力的驅動力，以實踐導向教學法為促進力，改革首飾設計教師的實踐教學方法、教學與指導能力。形成具有學科特色的實踐教學新思路。

關鍵詞：設計創新;小批量生產;自主營銷;實踐教學

在大學的首飾設計專業教學中，雖然有校外采風實習以配合理論教學，以完成對區域習俗文化的了解等設計前期的實踐調研部分;有實驗室以完成設計后的制作環節;到實習基地更好的對制作中的市場化、批量化生產流程進行更深入的了解。但對于整個教學框架來說，還缺少一個貫通串聯的環節和最終落地的結果驗證環節，畢竟實驗室的設備與企業中的設備在更新速度、批量化操作模式上都有很大的不同，加之學生在實踐教學中并不真正接觸市場，對于自己設計的首飾作品將來在市場中的接受程度并不了解，也聽不到客戶的反饋意見，對自己的設計進入市場后的情況沒有認知。這些問題從一個方面上造成學生應付了事、對專業沒有信心、對設計的好壞判斷和衡量沒有標準、學習目標不明確扥問題。

目前在教學中都在研究以項目化教學、任務驅動等模式來完成各專業課程實踐環節的學習，但在實踐項目教學的落地中也通常會遇到以下幾個問題：沒有企業項目怎么辦？教師沒有科研項目怎么辦？研發的設計轉化不了經濟效益怎么辦？學生的設計與批量化制作要求嚴重脫節怎么辦？目前，項目式教學是校企合作中實踐教學的熱點，往往即使有了項目，但效果卻與預想相差很遠，或者很多執行不了的問題存在：第一、項目教學中的項目往往是企業的設計或研發項目，但其實在較短的時間內，學生不能夠完全了解企業的文化、傳承、發展特點、產品歷史等實際情況，即使可以聘請企業高管到課堂上講述，也不過是幾節課的時間，解決不了根本問題。第二、在一般的課程中，學生不能夠進入到工廠實際跟隨自己的設計變成產品，企業需要的是學生的創意，這中間往往需要工廠設計師的重新校圖才能夠進行生產，所出現的問題企業沒有及時反饋，學生對于實際生產還是脫節。第三、市場銷售部分企業都是自己的渠道，學生并沒有涉及，銷售反饋往往因為時間太長而不能及時，而且在銷售中學生也不能和客戶溝通，不能將自己的設計意圖告知消費者，設計就成了沒有故事的產品。而且顧客的意見和喜好學生也不能直接進行交流，起不到了解市場的教學需求。以上這些問題導致學生對校企合作的項目式教學失去興趣，將它當作老師硬壓下來的任務，缺乏主動性和創新性的動力。

針對首飾設計專業這種實踐教學狀況下，在培養學生解決社會實際需求問題能力的目的下，可以采用主動自主項目的實踐教學辦法，用目前存在的市場需求問題來激發學生研究問題、解決問題的主動力。文章在實踐導向法的基礎上按照首飾設計專業特點從“項目創新設計”、“生產制作”、“自主營銷”三個步驟，以循環鏈條式的教學模式，探索解決教學中教學與生產實踐脫節、實踐與社會需求脫節的問題。目的是找尋靈活機動、可行性高、效果明顯的能夠提高實踐教學的質量、更接近實踐教學的目標的一種教學方式。與現有實踐教學方式揚長避短的結合使用，找到一條能夠促進首飾設計專業實踐教學質量提高的新途徑。

通過實踐，發現“創產銷”循環鏈條式實踐教學模式雖然環節中需要跟進的細節頗多，也需要大量的業余時間去“銷”的環節，但學生的興趣和積極性卻出乎意料的高漲，效果較好。由于興趣所致，大量瑣碎的工作學生自己就主動想辦法解決了，這使得教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者，培養了學生獨立解決問題的能力，尤其是讓學生參與市場調查和售賣的環節，使學生關心社會需求、關注大眾消費心理、主動探索解決問題的辦法、思考創新設計的細節與大眾的審美需求。這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。同時，也把學生的被動學習變為目標清晰的主動研發，強化了學生創造能力的培養。對于學生來說過程非常有趣的過程、對于應用性專業教學工作是非常有效的推動。

一、以“創”體現實踐教學中的設計創新。

“創”要有針對性，有市場定位、目標人群、主題思想、預期價位等，可以以當地民俗活動或節日作為項目實踐教學中“創”的主題。結合當地傳統活動或時尚節等契機，以動態的活動做為設計研發主題，對當地百姓實際生活中遇到的創新需求問題提出解決方案。以山東青島為例：青島每年定期的民俗節日如啤酒節、海洋節、糖球會、蘿卜會、櫻桃節等;青島承辦的活動如帆船比賽、世園會等和未來即將要承辦的賽事;如每個地區都有的國慶節、勞動節、兒童節、情人節、婦女節等等。或者以當地代表性景點和和文化活動基地作為“長期式項目實踐教學”，將當地的風景名勝、旅游打卡圣地作為靜態的創意設計來源。例如青島地區的嶗山、極地海洋世界、棧橋、五月風、公主樓、棧橋等典型地點。制作旅游紀念飾品，成為打造時尚城市的時尚名片。

首先將學生分成小組做調研，總結活動的形象特點以及消費人群的需求導向，再針對性的研發首飾紀念品，主要體現活動的標志特點和趣味性，找到與傳統紀念品設計概念不同的賣點。這一過程使學生深入挖掘城市形象特征、內涵的意義，又通過思考以外在的形式表現出來，并且讓學生更加了解生活區域的外觀特點、民俗文化、百姓生活方式、以及現代的文化樂趣等。進而對社會現象進行思考，并進行美的轉換和表達。這種方式讓學生更加貼近生活實質，在設計創新的學習時也同時進行了德智體美勞綜合素質的提高。主題式項目使實踐教學的內容更加明確，針對青島地區的活動或旅游使主題源源不斷的進行，并且不是虛擬的教學項目，而且也是目前青島乃至山東地區標志性景點和活動所缺乏的時尚推廣手段。學生能夠全程自行組織和參與，真實性和市場需求是學生的學習動力。

全球疫情后，首飾產業鏈、供應鏈以及外貿出口格局將產生一個較大的變化。發展國內自主品牌將是中國飾品企業可持續發展的一條更廣闊的道路。作為首飾設計專業的大學生，是中國自主首飾品牌未來的主動力，在校學習期間在專業工作室中創建首飾自有品牌也是個鍛煉學生創業的良好時機，每一屆學生是其運行的主要負責人，如此這樣傳承下去，這將會提升學生的積極性和興趣。

二、以“產”體現實踐教學中的操作能力。

通過商業首飾的“生產制作”環節使實踐教學與企業生產相結合。在課堂中的實驗室環節，一般都是單件手工制作，為了達到市場化的要求，實驗室里純手工制作的成本太高，就需要制作模具進行小批量生產，這就需要將企業生產技術和人工手做共同完成小批量首飾實物，學生將參與小批量生產的整個流程，使學校和企業的生產技術能夠進行結合。

實踐課堂與企業生產脫節一直以來是首飾專業面臨的難題，企業中由于要求高效率的生產流水線，設備更新較之學校更全面更市場化，在實踐課程中以創產銷三階段鏈式教學模式可以使學生有機會接觸商業首飾的生產制作，增強實踐制作部分的課程效果。

三、以“銷”體現實踐教學中的成果轉換。

通過學生的“自主營銷”推廣設計產品，在民俗節日或活動中以現場銷售的方式體會顧客的直接需求和反饋，或者將旅游紀念飾品參加手工市集攤位銷售，也可以在校園里邊做展覽邊銷售。同時可以帶動大學校園的藝術氛圍，增添校園的生活樂趣。

也可以形成屆屆傳承的互聯網自創品牌，從設計到制作再到拍攝、銷售文案或者直播銷售，都由學生自主組織和管理，學生也學習了當代新型的媒體營銷方式，與時俱進的課程鍛煉對于將來學生自主創業有著很大的益處。同時也培養了學生全面發展的設計、制作、組織、寫作、拍攝、合作和集體意識等的綜合能力。

將作品轉化成商品，刺激學生的創作欲望。形成投入產出的良性循環。學生對于首飾材料、工藝、價格等因素在校內學習中無法形成商品意義上的價值概念，在“自主營銷”這一階段中，學生從制作成本核算、材料成本預算、銷售價格設定等一系列環節都需要獨立操作，這種鍛煉是傳統實踐課程中所沒有的。其次市場中的銷售反饋成為了其設計好壞的驗證渠道，這種市場直接

的反饋最具有說服力，其效果優于老師對其作品的點評。學生自主營銷的方式相比校企合作的來說，更加靈活、學生參與度更高，學生感覺更加有趣，學生積極性也更高。

四、市場反饋是“創”的新能源。

生活是靈感的來源，在教學中，學生總是覺得找不到靈感，其實生活處處是靈感的來源，只是學生不善于捕捉罷了。市場的信息反饋也是學生創新和改進的靈感源點之一，銷售的成績包含著對部分作品的否定，也包含著對部分作品的肯定甚至激勵，讓市場反饋在下一次的創新設計中轉換成經驗，在每次銷售結束后，將組織討論其收獲和銷售不佳的原因。

這種實踐導向教學法使老師退出主角的位置，轉而讓學生成為主體，在自我體會中滲透教學效果，學生自我尋找不足和原因，并進一步優化設計方案，在銷售成果中再一次驗證效果，市場反饋整體推動實踐教學的改革進程。如此循環鏈條式實踐教學模式解決教學中教學與生產實踐脫節、實踐與社會需求脫節的問題，這種實踐導向學習法使學生應用能力得以實際提高。

作者簡介：鄭海蓉（1973-），女，山東青島人，青島農業大學副教授，碩士，研究方向：首飾設計。