小學信息技術課程教學模式變革分析

林亮

摘要：步入信息時代后，人們的日常工作、學習、生活與信息技術的聯系日益緊密，熟練掌握信息技術操作技術已經成為了在社會中立足的基本素質。在此背景下，信息技術課程的地位提升，教學標準不斷提高，教師紛紛展開了對新型教學模式的研究工作。本文將提出幾點小學信息技術教學模式變革的建議，僅供參考。

關鍵詞：小學;信息技術;教學模式變革

引言：

信息技術教學的發展依賴于新型教學方法的支持。然而在很長一段時間內，廣大教師在信息技術課堂上的施教方法都如出一轍，毫無創新可言，這樣的課堂是抓不住學生興趣和需求的，更難以達到新的課程教學標準。改革是唯一的出路。

1.簡化教學，加深理解

在學習計算機知識時，涉及到很多專業化的術語，這令學生們難以理解，如果教師堅持用教材中的語言去講解，那么學生在一堂課上真正能夠接收并消化的信息是十分有限的。我們應該考慮到小學生計算機知識基礎薄弱，理解能力有限的特征，優化教學語言和形式，讓學生更好的理解。不妨采用比喻、類推等手段，建立抽象理論（新知識）與形象事物（原有經驗）之間的聯系，以幫助學生理解知識，建構意義。例如在教學磁盤格式化時，對于為什么要進行格式化，格式化到底是什么意思，學生一時難以明白。筆者就以形象作比，把未格式化的磁盤比作一間藏書室，把文件比作一本本書，格式化就是在藏書室中分門別類地打書架，使書（文件）能夠快速存取，方便檢索。通過這樣一比，學生理解起來就容易多了[1]。

2.趣味教學，培養興趣

教師講解，學生上機操作，這樣的固定步驟是傳統信息技術課堂上不斷重復的，學生在這樣的學習活動中得到的體驗是可想而知的。教師如果不能為學生創造一個符合他們興趣特征的課堂，是很難將他們的學習興趣培養起來的。相反，趣味橫生的教學活動能夠將學習變為學生的需求，獲得他們的積極配合。可見，教學改革的一個重要方向就是體現趣味性。例如在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。這時，筆者給每臺電腦上安裝金山打字通CAI軟件，里面有吃蘋果、打地鼠、警察捉小偷等教學性鍵位練習游戲。借助它們，學生在學習中游戲，在游戲中學習，很快在頭腦中形成各個字母鍵位的表象。

3.合作學習，化解難題

合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系[2]。

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給教學帶來一定的困難。如果教學內容太淺，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，筆者主要采取小組協作學習的方式，組與組之間資源共享，合作解決難題。

4.微課教學，延伸拓展

微課已經在我國的教育領域有了較為豐富的實踐應用經驗，也取得了令人矚目的教學成果。在信息技術教學中，教師不妨也利用這樣一種體現著科技化和現代化的教學技術，以彌補課堂上時間不足，學生獲取信息有限的問題。首先，在設計微課視頻之前，教師需要做好視頻資源的合理發掘與整理。深入鉆研課程內容，搜集與課程相關的資料并進行知識整合。然后，合理調整知識難易程度，本著先易后難的原則，設計視頻內容，規范視頻時間，通常在6-8分鐘左右。之后，將課堂交給學生，鼓勵學生參照微課視頻內容，對信息技術課程內容進行探究和實踐，從而全面激發學生的主觀學習意識。讓學生以積極、自主的狀態，參與到課程學習當中。比如說，教師可以圍繞“認識Word軟件”展開教學時，可以合理設計微課視頻，交代好word各個模塊的功能。然后，引導學生跟隨視頻內容，對word操作要點進行實踐練習。課下，學生們可以利用微視頻展開預習和復習。

5.課程整合，多元發展

當今教育主題的多元化使得信息技術教育已從單一的計算機學科知識學習轉向學生信息素養和綜合實踐能力的培養。探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以學科知識的學習為載體的新型課程模式是非常重要的。這就要求信息技術必須與其他課程有機地整合起來，形成綜合實踐課。

例如在PowerPoint一章的綜合練習中，可以讓學生制作演示文稿“我對環境保護與可持續發展的認識”。要求主題明確，圍繞主題，恰當組織各種多媒體信息;注重演示文稿整體風格的統一，并采用發布電子作品及交流答辯的方式進行評價。

首先要求學生學習對周邊生活、終身發展有用的地理知識。在信息技術課堂上對學生進行地理學科知識的滲透，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成自覺主動學習的良好習慣。學生可利用課余、雙休日對本地的環境情況進行觀察了解，并通過讀書、上網、社會調查活動來積累環境保護知識。學生結合自己的實際體驗，對環境問題進行理性的思考。其次，分小組制作電子作品，發布并進行交流答辯，在活動中實現信息技術與地理課程的整合[3]。

6.結語

小學信息技術教學變革是這門課程改革和發展的急切需要，廣大教師必須共同努力。生活化教學、趣味性教學、合作學習等都是目前最“流行”的教學元素，在各門課程教學中都有體現，可以作為改革信息技術教學的參考。另外，教師還需要從豐富教學內容，延伸教學空間等角度，著手對教學模式進行變革，總之就是要盡最大努力滿足學生的需求，彌補當下存在的教學漏洞。

參考文獻：

[1]蘇春輝.小學信息技術教學模式構建與創新方法分析[J].中國校外教育，2017（8）：164-164.

[2]吳興國.多元化評價在小學信息技術課堂教學中的應用探討[J].南北橋，2017（6）：121.

[3]潘發敏.關于小學信息技術教育教學的探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2018（5）：64-65.