論如何在幼兒園音樂活動中融入奧爾夫音樂教學法

黎曉

摘要：幼兒園音樂教育是幼兒素質教育的重要組成部分，奧爾夫音樂作為當前最著名的三大音樂體系之一，在世界各國都有著深遠影響。本文以幼兒園多個音樂教育活動案例為例，探討如何在現有的較為單一、枯燥的“教唱”模式下，融入“綜合式、即興式”的奧爾夫音樂“動能”教學法，使音樂活動更豐富更多彩。

關鍵詞：幼兒園;音樂活動;奧爾夫音樂教學法

音樂是開啟人生的金鑰匙，3～6歲也是幼兒學習音樂的關鍵期。奧爾夫音樂作為當前世界最著名的三大音樂體系之一，被廣泛的應用在幼兒園音樂教學中，因此，積極探索如何在幼兒園音樂活動中融入奧爾夫音樂教學法，具有十分重要的意義。

一、幼兒園音樂教學現狀分析

幼兒園音樂活動類容上大多都是歌曲，也有少量的音樂欣賞、打擊樂等，日常音樂活動的教學模式大多也是單純地教唱歌，先欣賞一遍，然后在學唱歌曲?？倳幸徊糠趾⒆与x教學要求甚遠，于是他們自然對音樂“敬而遠之”，教師也束手無策。

1、教材的局限性

幼兒園現有的教材中，音樂活動比較少，類容上也比較單一，一首一首的歌曲會比較多，如幼兒園現在所使用的教材《多元整合教育活動資源包》一共五個主題，音樂活動一共十七個，幼兒音樂才能發展關鍵期為3—5歲，在這個階段我們更應該多讓孩子感受音樂、學習享受音樂給人們帶來的美好感受。

2、音樂作品的局限性

我們選擇的很多作品中，如音樂活動《小花好看我不摘》，教師也要用“小朋友們要愛護花朵”作為整個活動的結束語。像《獅子狂想曲》、《皮的與狼》等音樂經典作品卻很少看見。

3、教師的音樂修養的局限性

每一個教師擅長的領域各部一樣，音樂修養也層次不齊，老師們所知道、了解的兒歌很有比較有限，大多歌曲還是在學校學的或者小時候聽到的;對世界名曲了解、知道很少;選擇的音樂作品不新穎，節奏不明顯，人物不清晰，幼兒歌曲伴奏單調，范唱枯燥、呆板沒有起伏等等，這些都直接關系到幼兒園音樂活動質量的高低。

二、如何在幼兒園音樂活動中融入奧爾夫音樂教學法

1、奧爾夫音樂，讓節奏練習更有趣。

幼兒期學習音樂最重要的是培養孩子的樂感，也就是我們平時所說的節奏感，甚至要認識了解一些基本的樂理知識，樂理知識對于孩子來說是枯燥無味的，奧爾夫音樂教學運用三點很好的化解了這一難題。

（1）語言朗讀節奏訓練法

利用語言朗動的方式會讓孩子感覺到非常熟悉，非常容易接受。

大班《矮老頭》

××× | ××× |××××|×××|×××|×××|

矮 老 頭 本 姓 劉 上 街 買 布 又 打 油 買 了 布 打 了 油

××××××| ××× |……

看 見 樹 上 一 個 大 石 榴

（2）身勢節奏訓練法

什么叫身勢，拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動作叫做聲勢。

2、奧爾夫音樂，讓舞蹈更優美。

舞蹈除了培養孩子協調的肢體控制能力，還能提高兒童的審美能力。奧爾夫開放性教學就是要將教學的中心放到孩子自己的身上，課堂以孩子為中心。奧爾夫音樂是從原本出發，仿佛是為孩子插上一雙想象的翅膀，讓孩子在想象中自由的舞蹈，對培養兒童探究意識和創造力推波助瀾。

如：大班音樂活動《非洲歡迎你》

活動目標

1、嘗試用聲音、動作、造型表現歌曲熱情奔放的風格和主題，進行多元化的體驗。

2、通過聲勢、欣賞、表演等活動，訓練其節奏感、韻律感，培養其創造力和表現力。

3、感受非洲的風俗，學習用呼喊的方式大膽地演唱歌曲。

活動準備

有關非洲舞蹈視頻;草裙若干。

活動過程

1、教師扮演成非洲酋長，帶領幼兒舉行歡迎儀式，教師帶幼兒隨音樂舞動進場。

2、嘗試用呼喊的方式演唱歌曲。

師：你們猜一猜這是什么意思？（這是非洲歡迎你）。學唱歌曲

3、學習歌表演，表現非洲人的熱情好客。教師拍鼓，幼兒跟節奏一起唱。

（1）請幼兒個別示范，集體模仿。

（2）穿上草裙，集體表演。

在這個活動中，教師運用舞蹈進場，讓孩子在一個自由的氛圍中感受非洲舞蹈的活力，同時也讓孩子快速的進入了活動主題，接著通過觀看視頻，模仿動作，讓孩子了解非洲舞蹈的特點，最后讓孩子穿上草裙隨著音樂自由的舞蹈，讓孩子真正的自主的感受音樂、表現音樂

3、奧爾夫音樂，讓聲音更美妙。

日常教學中，有了前面節奏訓練的鋪墊，幼兒只需按照音樂的節拍、節奏敲打演奏，悅耳美妙的樂器聲，加上穩定的節奏，就是一場小型的演奏會，孩子們會沉浸在音樂中，體驗著自己演奏帶來的樂趣。同時打擊樂器通常是多樣樂器合作演奏，也培養了孩子之間的合作意識。

如：大班打擊樂《木瓜恰恰恰》

活動目標：

1、感受樂曲結構，根據圖譜掌握相應的節奏型。

2、初步學習用打擊樂器演奏《木瓜恰恰恰》。

3、演奏中，注意互相配合，與集體形成默契。

活動準備：

圖片：木瓜。圓舞板、鈴鼓、小鈴。大、小圖譜。音樂磁帶和錄音機。

活動過程：

1、活動導入

2、熟悉歌曲。

第一遍音樂。幼兒學說歌名。

第二遍音樂。在每一句的句末隨節奏念“恰恰恰”。

第三遍音樂。幼兒跟音樂選擇身體動作表示。

3、認識圖譜。

感知樂曲結構，幼兒學習將音樂與圖譜相匹配。

4、徒手練習。

教師引導幼兒探索配器方案。

教師慢慢指圖譜，幼兒空手做模仿樂器的動作練習兩遍。

5、樂器演奏。

聽歌曲用樂器演奏。提醒幼兒樂器的拿法和演奏要求。

跟著音樂表演數遍。

活動是在循序漸進中慢慢的進行，在熟悉掌握音樂、節奏的基礎上進行分組集體演奏，在活動中孩子自由探索樂器、選擇演奏的樂器和配器方法，取得比較好的效果，真正發揮了幼兒的主動性，同時也很好的調動了幼兒的積極性、創造性。

總之，奧爾夫音樂教育是一種從人類本性出發的教育，真正從幼兒角度出發的教育，同時也是一種很好掌握，很好操作的教育模式，這種教育應用于幼兒園教育中，能讓孩子在毫無拘束的氛圍中感受音樂、享受音樂，充分培養孩子對音樂的節奏感及感受力，充分挖掘孩子音樂潛力，開發音樂潛能，培養兒童的創新力，為幼兒教育打開一扇音樂之門。

參考文獻：

[1]郭紅梅.奧爾夫音樂音樂教育對我國幼兒園音樂教育的啟示.北方音樂，2015（1）.

[2]許卓婭.學前兒童音樂教育.北京：人民教育出版社，1996.