談數學教學中如何進行德育滲透

教育學家赫爾巴德曾說過：“教學如果沒有進行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學，就失去了手段和目的”。如何在數學教學過程中，滲透德育教育呢？現將本人在數學教學中的一些做法和感受，談談膚淺的認識。

一、在德育與情感教育中要充分發揮教師在數學教學中的人格魅力

我國著名教育家孔子曾說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這充分說明教師的個人素養在教育中的重要作用。所以在數學教學中我常常是嚴于律己，希望通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。教師自身的言行和教師在教學中體現出來的一種精神，對學生的影響是巨大的、直接的。例如：上課時，著裝要樸素大方，講普通話，語言表達清楚、明白、有邏輯性。板書整齊，書寫規范，在無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。同時也讓學生在老師的帶領下養成良好的生活習慣和學習習慣。此外一堂好的數學課，教師準備充分備課認真，課堂上采用的靈活多樣的教學手段，在教學中對每位學生進行因材施教，以及幽默的數學教學語言，這些既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心里產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種樂觀，積極向上的態度和責任感，這樣對學生以后的生活、工作和學習也有很大的推動作用。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育。可以說德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程，成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。

二、從教材中發現德育教育的素材進行德育滲透

作為一名教師，只具備基本素養還是遠遠不夠的，必須要對自己所任教的科目有著深入并且廣泛的認識，同時，還要具備挖掘其中德育內容的能力。數學學科，不比其它的科目，它是一門科學性的學科，所以蘊含在其中的德育素材都是“隱藏”起來的，這就要求老師要有能力將其挖掘出來，進而展現給學生，對學生進行教育。

赫爾巴特認為：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”我在教學?時分秒?時，我通過讓學生實際操作一秒鐘能做什么，一分鐘能做什么，感受時間的短暫和寶貴，從而對學生進行珍惜時間的教育。

我在講解多位數的讀法時，搜集了很多的我國改革開放以來和近幾年安徽的財政收入數據讓學生進行讀數練習。這樣一方面學生掌握了知識，另一方面也從中體會到我們祖國和家鄉取得的輝煌成就。目的就是要讓學生們了解我們祖國古代數學的輝煌！這就是一個很好的愛國主義教育！諸如這樣的數學史教育，我就經常有意識有目的地對學生進行滲透，在調動學生學習積極性的同時，也培養了學生的愛國主義精神。

其實像這樣的例子還有很多，在我們的教材中，還有許多像“你知道嗎？”這樣的知識欄，既可以讓學生增長許多知識，又可以對學生進行德育教育。如果我們善于利用，就會將我們的數學教學變得更有意義。

三、德育滲透要在教學過程中進行

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如，對于數學學困生，我都細心指導，有意識地布置一些簡單任務要求他們完成，并隨后給予鼓勵，以激發他們的學習熱情，恢復他們的自信。而對于優等生，則有意識地選擇時機指出他們的不足，以消除他們的驕傲自滿的心理。數學的抽象性和嚴禁的特點，使得一些學生望而卻步。在這種情況下，不應去批評學生做得不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的關心和愛，從而使學生產生對數學學習的興趣。

再如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的精神等。就教學方法而言，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

四、在數學教學中應培養學生的意志品德

克菜因所說“在最廣泛意義上說，數學是一種精神，一種理性精神，正是這種精神，使得人類的思維得以運用到最完善的程度，亦是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質，道德和社會生活，試圖回答有關人類自身存在提出的問題。努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已獲得知識的最完善的內涵”。數學學科由于具有極強的嚴密性，因而要教人誠實和正直。蔡元培先生在《中國人的修養》一書中說到：決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。

誠實、求是，是數學理性精神的本質特征。數學語言的精確性使得數學中的結論不會模棱兩可的情形，數學中不存在偽科學，數學家始終站在公正的立場上。數學中不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學讓人不迷信權威，不屈服于權貴。堅持原則，忠于真理，個性和諧，心胸坦蕩，充滿自尊、自信、自愛和獨立的人格。

勤奮、自強，是對數學真理追求的永無止境的探索活動的人格特征。數學不像音樂、文學那樣容易讓人入迷，數學學習需要付出艱辛的勞動。數學并不是既有知識的匯集，數學發現，發明過程中需要數學家大膽的猜想、探索、不懈的努力，凝聚了數學家的創造過程，在數學活動中，培養了人們的探索、求實的精神品質。

嚴謹、樸實，是數學最基本的科學態度。數學中不允許有半點馬虎和輕率行為，一點粗心也可能造成重大的損失。這樣的數學學習活動中，使學生養成縝密，有條理思維方式，有助于加強學生的責任感和自我約束力。

理智、自律，是科學文化人的重要人格特征。數學能夠去其浮躁、凈化人的靈魂。數學中的定理、規則是進行數學證明的法規，這樣的學習活動中讓學生養成良好的自律行為，遵守社會公德及法律法規等。

數學教學中的德育滲透，我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，就能達到德育、智育的雙重教育的目標。

作者簡介：付玲（1977.11-），女，漢，安徽阜陽，本科，職稱：一級教師，研究方向：小學數學。