小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的有效運用

曾德品

摘要：隨著新課程改革的深入與推進，傳統的教學模式已經無法適應當前小學數學教學的要求以及小學生全面發展的實際需求，如何采取有效的教學方法提高課堂教學的實踐性以及有效性便成了當前教育工作者所需共同面對的重要任務。作為一種備受歡迎且有效的教學模式，小組合作學習不僅能夠激發小學生的學習潛能，培養其合作精神，同時也能夠營造出良好的教學氛圍，進而提升教學的效果。為此，小學數學教師需緊隨時代發展的步伐，將其靈活地運用到教學之中。基于當前小學數學課堂教學的現狀，本文提出了幾點小組合作學習模式的有效運用策略。

關鍵詞：小組合作學習模式;小學數學課堂教學;有效運用

在小學教育階段，數學作為一門邏輯思維以及綜合性較強的學科，同時也是小學課程教學體系的重要組成部分之一，對小學生數學核心素養及各項能力的提升都具有重要價值[1]。在新的教育環境下，小學生的合作學習能力受到了越來越多的關注，如何采取有效的教學策略培養出一批又一批的合作型學習人才變成了當前教師所需面對的重要任務[2]。將小組合作學習模式有效運用到小學數學課堂教學中，便可在培養小學生的合作精神的同時，增進學生之間的互動溝通，進而提高實踐課堂教學的效率及水平。

一、合理劃分小組，實現優勢互補

要想充分發揮出小組合作學習模式在小學數學課堂教學的過程中的重要效用，教師首先要做的就是結合小學生的性格特點、學習能力以及綜合表現等，對其進行科學合理的分組，以便能夠實現小組成員之間的優勢互補，其在取長補短的過程中也能不斷完善自我。

以蘇教版四年級下冊第二課《認識多位數》的教學為例，在開展小組合作學習的過程中，為了能夠讓小學生們在互動探究中認識更多更大的數字，教師便可在正式教學前將性格不同、學習能力相對較強的學生與學習成績相對較差的學生安排到一組，并由綜合表現相對出色的學生擔任小組長。在正式上課時，教師可將教學內容分成四個部分：一是億以內數的認識，二是億以內數的讀寫，三是大數的改寫，四是近似數的認識[3]。在明確了教學內容后，教師則需將這些教學目標分配到各個小組之中，促使各小組在合作探究的過程中初步掌握有關知識。需要注意的是，在各小組進行合作探究的過程中，教師還要做好巡視工作，以便了解其學習的進度，并為其提供及時且有效的引導和幫助。通過這樣一種方式，不僅能夠有效地激發小學生學習與探究的積極性，同時也能提高教學的效率和效果。

二、明確合作任務，提高教學質量

在小學數學課堂教學的過程中，只有根據小學生的實際情況明確合作學習的任務，才能夠實現小組合作學習的目標，進而提高教學的效率及質量[4]。為此，小學數學教師需綜合考慮小學生的學習能力以及心理特點等，對學習任務的難易程度進行合理的把控。

以蘇教版一年級下冊第五課《元、角、分》的教學為例，在開展小組合作學習的過程中，教師需結合教材內容，明確教學目標，并基于此對教學環節以及教學任務等進行科學合理的設計。具體而言，教師可在課程導入環節借助多媒體技術手段向小學生們展示一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角、一角以及一分等幣值的人民幣，并引導其大聲地說出不同人民幣的幣值。在正式教學的工程中，為了能夠讓小學生了解并掌握元、角、分之間的轉換規則，教師便可為其布置如下任務：第一，按照從小到大的順序將這些人民幣進行排序;第二，探究元與角、角與分、元與分之間的關系。然后以小組為單位進行合作學習，最后再在班級范圍內展示學習成果，促進各小組學生之間的互動和交流。通過這樣一種方式，不僅能夠大大提高小學生課堂學習的參與度，而且也能夠激發其合作意識，進而提高小組合作學習的成效。

三、引導學生實踐，培養合作習慣

小學生在進行合作學習與探究的過程中，通過實踐應用不僅能夠提高其對數學知識的理解程度，而且也能夠活躍課堂教學的氛圍[5]。更為重要的是，長期保持良好的合作學習狀態，還能夠為小學生良好學習習慣的形成提供有利的條件。為此，教師需在講解理論知識的同時注重培養小學生的實踐能力及動手操作能力。

以蘇教版二年級下冊第三課《認識方向》的教學為例，在開展小組合作學習的過程中，教師如果只是一味地對教材理論知識進行灌輸式的講解，顯然會打擊到小學生合作學習熱情，而且也會導致最終的教學效果不佳。為改善這一現象，教師便可結合小學生活潑好動、愛玩游戲的天性，在講解理論知識的過程中，讓小學生以小組的形式展開相應的實踐活動。具體而言，教師可為各小組分發一張地圖，地圖上O為中心點，A、B、C、D分別位于不同的方位，讓小學生通過小組合作學習的方式來表述A、B、C、D在O的什么方向，并按照平面圖上的位置在活動范圍內進行站位，最后由教師檢驗各小組的學習及實踐成果。通過這樣一種方式，不僅能夠有效地鍛煉小學生的實踐操作能力與協調合作的能力，而且也能夠提高整體的教學效果。

結論：

綜上所述，從當前小學數學課堂教學的實際情況來看，在運用小組合作學習模式的過程中依舊存在著這樣或那樣的問題，小學數學教師只有結合小學生的實際情況對教學思維及方法進行積極的轉變和創新，以此才能充分發揮出該教學模式所具備的重要效用。為此，在新課程教育改革的背景下，教師應遵循小學生的心理發展特征以及學習能力水平，通過合理劃分小組、明確合作任務以及引導學生實踐等方式來提高小學生的合作學習與探究的能力，繼而為其打造出更為高效的學習平臺。

參考文獻：

[1]張穎.淺談小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].求知導刊，2019，15（30）：35-36.

[2]孟艷.小組合作學習模式在小學數學高效課堂中的重要作用[J].數學大世界（中旬版），2020，24（2）：60，62.

[3]嚴瑞蘭.淺說小學數學課堂教學中培養學生自主學習習慣的三環節[J].考試周刊，2020，15（26）：79-80.

[4]吳玉紅.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，33（6）：153.

[5]張龍珠.小組合作，體驗成功——淺析小學數學的小組合作學習模式[J].新課程·中旬，2019，25（12）：130.