在學校教育教學改革與實踐中的點滴思考

2018年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化項目評審、人才評價、機構評估改革的意見》，明確“科學設立人才評價指標。突出品德、能力、業績導向，克服唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項傾向，推行代表作評價制度，注重標志性成果的質量、貢獻、影響。”2019年1月，教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上表示，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進。“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”，這“五唯”是當前教育評價指揮棒方面存在的根本問題，是當前教育改革中最難啃的“硬骨頭”，但再難也要啃下來。“五唯”問題解決了，才能從根本上扭轉功利化傾向、從根本上祛除浮躁之弊，還教育清靜、清爽、清新之風。

近幾年“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”等“五唯”亂象嚴重阻礙了教師的教育教學的積極性，困擾學生、教師和校長的頑瘴痼疾，圍繞這一問題，海南區三完小在校領導的帶領下破“五唯”，步履堅定，精準發力、綜合實施、標本兼治，探索建立以理念轉變為引領、以評價改革抓突破、以制度建設促長效的全過程、全方位、全環節破“五唯”工作機制，營造出公平優質的改革發展生態。不僅要改變習慣性做法，而且建立科學、合理、規范的評價程序保障教育質量和教學質量。改革目的、改革意圖完整實現，并取得了一定的成效。

主要成果

1.形成了加強自身學習，全校教師共育人才的良好風氣。

教師在學校這個工作環境中，對教師有著無形的壓力與學習動力，讓教師主動的學習，提高自己的專業素養。新課程改革以來，教師這個特殊職業要求每位教師不斷的學習，不斷的更新自己的教育教學理念以跟上現代教育的步伐，在這種實際情況下，就將教師的潛在動力完全激發出來，教師認識到自身的知識缺陷，不斷展開學習，每年教研組以各種形式開展了課標解讀和教材分析;開展讀書交流活動，提升自己的理論素養，交流學習心得。

2.打造“名師帶教梯隊成長”亮點工程，加強教師隊伍專業成長建設，突出以教師能力、業績為導向，形成了良好的良性循環。2015年學校建設了語、數、英名師工作室，各級名師發揮示范引領作用;教師參加市區教研機構組織的骨干教師、教學能手課堂展示3人;教師參加烏海市語數英同課異構活動1人;教師參加了烏海市教學能手比賽，取得了2名教學能手，分別是數學和英語兩個學科，2位優質課一等獎的好成績;教師參加國家基礎公共服務平臺舉辦的“一師一優課”曬課活動，有近10位教師獲得省級優課;2017年4名教師榮獲海南區名師;2018年3名教師榮獲市級名師。

3.深入實施素質教育，全面提高教學質量，形成了適應學生發展的教學模式。

學校繼續以課程改革為中心，2015年起承擔海南區“嘗試教學”實驗校，全校教師參加邱學華老師培訓會，歷經3年的實驗教學，深入開展教學研究，形成“嘗試教學課堂教學模式”，樹立以“學生發展為本”的教育思想，不斷更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，并完成國家級課題《“導學--自學--互學”模式研究》，數學教師彭建華在烏海市數學教師展示課活動中展示了嘗試課堂教學模式，3位教師參加國家級嘗試教學大賽獲獎。努力提高教學有效性，全面提高教學質量，取得新的突破。

4.把立德樹人、促進學生健康成長作為學校的抓手，全面落實培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，保障每個學生平等接受教育的權利，學生除了自身知識與能力的提高外，還特別注重學生興趣與能力的培養，促進每個學生全面而個性的發展。學校重視課程建設，讓特長生脫穎而出。規范校本課程建設，在課程研發和活動組織、評價管理方面提出了新的要求。校本課程延伸到年級組，創建了年級組文化，編寫3到6年級的校本課程教材。

具體措施

1.條件保障，完善管理機制與制度，保障學校良性發展。學校在校領導的牽頭下成立工作領導小組，負責審核學校的五年發展規劃和各項考核制度。制定實施相關方案計劃，擬定考評方案，教師職稱評聘方案等。

2.學校的教育評價改革幾乎和所有的教育問題都聯系在一起，和我們所有老師利益息息相關，學校評價老師的指揮棒指向哪里，我們就向那個方向努力。修訂的《教師業務考核方案》徹底扭轉了“唯分數”的學校教育評價觀，糾正依據考試成績作為教師評優選先的地唯一原則。這個方案包括四方面的內容：德、能、勤、績，分別占有不同的百分比，出具考核標準，給出考核成績，作為評優選先的條件，讓優秀的老師更優秀。立德樹人作為學校教育的根本任務，采用教師間互評、環節評分的策略;能這一塊內容嚴格執行課程計劃，強化“備、講、輔、批、考、評”教學常規檢查，每月進行一次教案、作業的檢查工作，讓作業成為“作品”做到月月有檢查，月月有公示，月月有考核，日常工作做實、做細。有效應用導學案，做好培優輔差工作，特別是在課堂教學中，我們通過改革課堂教學評價體制，把課堂教學分成兩部分評價，其中教師的基本素質占40%，學生的自主合作交流占60%，規范教師的教學行為。績是教學成績的考核，分為橫向成績和縱向成績兩塊內容，并和區內其他兄弟學校學生成績對比，改變了由于分班帶來的差距，讓每位老師都看到希望。

3.完善制訂《教師職稱評聘方案》，困擾教師隊伍職稱多年的陳舊管理模式積弊得到破除，打破了原有的“唯論文”“唯年限”“唯學歷”的格局，評聘方案中學歷、教齡、工齡、業績、工作量等都占有一定的比例。從政策方面對教師隊伍提出了要求，在征求廣大教師意見的基礎上，實行一年一考核，每年有公示結果。年輕教師有了努力的勁頭、努力的方向，兌現高級教師的老師也不在處于停止前進的狀態，閆春蕓這位年輕教師工作出色，業績突出，在兌現高級教師的前提下經綜合評估，，直接跨入高級六擋，精準的考核方案調動了所有教師的積極性，全校教師隊伍煥發出生機和活力。

4.圍繞“成長”主題，辦特色學校，以“學生、教師、學校共同成長的成長教育”為學校發展、文化建設的發展理念。由原本注重學業成績為主，轉為“德、智、體、美、勞”五育兼顧，學生評價制度寫實記錄和成長記錄的方式，加強學生綜合素質評價，全程記錄學生成長經歷，初步實現多維度、全過程、可追溯的學生發展質量評價體系。堅持科學統籌，制定發展規劃，在調查研究的基礎上，制定了《小學生綜合素質評價方案》，建立了教師的教學質量和學生的發展質量綜合評價體系，充分挖掘小學生各方面的發展潛能，受到學生、家長、教師的肯定。

推行破“五唯”的實施，營造出公平、優質的教育環境，讓愛教育、懂教育、會管理的人辦教育。