論史料教學在高中歷史教學中的運用

施紅丹

摘要：歷史，是高中教育體系的重要組成部分。高中歷史教學，旨在培養(yǎng)學生具備一定的歷史知識，塑造學生的價值取向，并培養(yǎng)學生的人文精神。歷史雖大多是過去的人、事、物，但教學方法不能墨守成規(guī)。在當前的高中歷史教學中，教師要善于運用史料展開教學工作，在活躍課堂氛圍，豐富教學內(nèi)容的同時，切實提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中歷史;史料運用;教學方法

引言

美國哥倫比亞大學歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族。”司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》。”唐太宗李世民也曾說過：“以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替。”歷史可以使人明智，明愛國，明做人，明事理，歷史學習具有不言而喻的重要性。隨著新課程教學改革的不斷推進和深入，對高中歷史教學提出了更高的要求和標準。

1高中歷史教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行高中歷史教學中，學生對歷史學習的興趣如何？其一，客觀而言，高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢，對新鮮、新生事物充滿好奇心、探索欲。歷史教學，涉及其中的人物，動輒是幾百年以上的古人;提到其中的情節(jié)，也是遠離時空的遙遠之事。可以說，歷史雖與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，但卻又若隱若現(xiàn)、若即若離。一反一正中，學生自然對歷史學習興趣不高。其二，高中歷史教學，學生雖然不需要深刻專研，但其林林總總，包含甚多。如中國古代史、近代史、現(xiàn)代史及部分世界史知識。眾多的基礎性知識點，需要學生理解、記憶、背誦。高中學生固然聰明，但其學習的柔韌性不足。面對枯燥的、單調(diào)的背誦記憶，學生難以從中獲得樂趣或是成就感。久而久之，也就不再熱衷于歷史課的到來。其三，高中學生年齡小，生活閱歷較少，也談不上具備多深的人生感悟。對于晦澀難懂的歷史知識，也缺乏實踐、探索、求真的渴望與動力。眾多史料與現(xiàn)實生活息息相關，且具有一定的啟發(fā)性、趣味性，因而善于運用史料展開教學，對激發(fā)學生們的學習興趣大有裨益。

2史料在高中歷史教學中的運用

2.1故事導入

相對于枯燥乏味的教材文本，學生更喜愛教師講述歷史故事。歷史教學切記不應照本宣科，墨守成規(guī)。事實上，歷史充滿趣味性、可讀性和探究性[1]。人類經(jīng)歷的漫長歲月中，沉浸在歷史長河中的事跡、人物、制度、典故、情懷等等，無一不具有豐富的內(nèi)涵，耐心尋味，引人深思。而高中歷史的諸多教學主題，都可以在課堂導入環(huán)節(jié)，通過故事化的手法來講述。比如說，教學“南北朝民族融合”相關章節(jié)時，筆者沒有在教學伊始就直奔主題，而是為學生講述了“聞雞起舞”的典故。故事講完了，學生們意猶未盡，于是筆者因勢利導：“同學們，魏晉南北朝時期，是我國歷史上大分裂走向統(tǒng)一的重要時期，同時伴隨著中華民族的相互融合。匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，五胡亂華，衣冠南渡。這些少數(shù)民族在中原大地建立了諸多大大小小的政權，如前趙、后趙、前燕、前秦、后秦等等。在數(shù)百年的入侵、戰(zhàn)亂、遷移、對峙的過程中，涌現(xiàn)了許多杰出的歷史人物，也誕生了很多饒有趣味的歷史典故，同學們知道的有哪些？”筆者說完之后，學生們興趣昂揚，躍躍欲試，“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”、“東山再起”、“擊楫中流”、“東床坦腹”……

2.2課堂活動

教學活動，能有效的培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度，促進學生學習能力的提升。歷史教學活動如何開展？歷史雖然是過去的歷程，但對現(xiàn)實社會具有極大的啟發(fā)意義。以“小組游戲”的形式開展課堂活動，是促進學生了解歷史事件，樹立積極人生態(tài)度的有效途徑。例如，為了提高學生的法制意識。筆者組織學生開展“高中歷史所體現(xiàn)出來的法制意識對于學生的積極與消極的影響”的辯論會。學生分為兩組，一組論述“積極因素”;一組闡述“消極因素”。又如，學習了“唐宋時代商業(yè)”后，為了加深記憶印象，筆者同樣組織學生開展課堂活動。具體為：將全班學生分為三組，一組扮演“唐朝商人”，一組扮演“宋朝商人”，一組學生扮演“顧客”。“商人”根據(jù)自己的時代背景，制定相應的銷售模式。A顧客晚上想吃宵夜，約上幾個好友一起，他們應當去哪朝的商店？他們只能去“宋代”，因為唐代還沒有出現(xiàn)夜市，商品經(jīng)濟不如宋代發(fā)達。此外，還可以讓學生參與到教學設計中來。如學習關于“近現(xiàn)代生活變遷”相關內(nèi)容時，筆者事前讓學生搜集資料，教學時讓學生展示各自搜集的素材。以這種活動的形式，既活躍了課堂氛圍，加深了學生對教學知識的掌握;還能在活動過程中體現(xiàn)出不同時代的人文精神。

2.3影視資料

歷史學習，并不是簡單、枯燥的記憶歷史事件。事實上，歷史學豐富多彩、包羅萬象。譬如，歷史學習涉及到一定的地理知識。缺乏地理知識，穿越歷史長河之下，很難準確的把握當時、當?shù)氐姆轿弧夂颉⒌匦巍Ｓ秩纾瑲v史涉及到一定的經(jīng)濟學知識，古代的經(jīng)濟結構、模式與現(xiàn)代社會截然不同。只有了解“經(jīng)濟”的發(fā)展樣式，才能對古代社會正確把握。由于歷史的豐富性、趣味性，決定了教學方法不能單一、枯燥。多媒體技術，集聲樂、文本、圖片、視頻于一體，能多角度刺激學生的感官神經(jīng)，保持學生的學習熱情。此外，多媒體技術還能“化抽象為具體”，以其豐富的資源完善學生的知識結構，從而提升學生的人文精神。教學“抗日戰(zhàn)爭”時，筆者除了播放相關的影視資料外，還在網(wǎng)上搜集了諸多“歷史事跡”（相關戰(zhàn)役的地形圖、部隊的番號、交通工具、行軍路線、武器的型號等等）。從全面到具體，從籠統(tǒng)到細致的為學生描繪當時的“歷史畫卷”。讓學生深切的體會到戰(zhàn)爭的殘酷，感受抗日英雄的壯舉，吸取落后就要挨打的教訓，以此加深學生對當時歷史狀況的認識[2]。

3結語

新課程的歷史學習評價方法應結合具體的評價內(nèi)容，體現(xiàn)出科學性、靈活性和實踐性的特點，從過分強調(diào)量化的測試型評價轉向重視質性分析的非測試型評價。需要強調(diào)的是，質性評價從本質上并不排斥量化評價，它常常與量化評價的結果整合應用。定性與定量評價相結合，將有利于我們多維度、多層次地獲得學生的學業(yè)績效信息，使我們的評價更真實、更符合學生的實際，真正發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，改進歷史教學。

參考文獻：

[1]靳雅琦.淺談高中歷史教學中的史料運用[J].中國校外教育旬刊，2015，19（9）：101-101.

[2]榮麗偉.高中歷史教學中史料的運用策略[J].青年時代，2019，2（6）：249-250.