小學數學教學中有效問題情境的創設

劉艷玲

摘要：數學作為小學教育階段中的重點課程，在傳統教學模式的影響下，小學數學課堂的氛圍十分的枯燥和無趣，學生的學習積極性以及學習效率均受到了很大的影響。隨著時代的發展以及教學改革的推行，對小學數學教學也提出了新的要求，要求教師要結合時代發展趨勢，加強對小學數學教學方法的改進和完善，問題情境創設的應用是小學數學教學發展的必然趨勢，加強對這一方法的應用，對數學教學的改進和完善有重要意義，還能有效的促進學生思維以及綜合能力的發展，所以教師應該結合教學內容創設有效的問題情境，本篇文章主要分析小學數學教學中有效問題情境的創設[1]。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題情境;創設

引言：

有效問題情境創設，是新課改倡導的一種有效的教學手段，該方法用于小學數學教學中，有效的滿足了學生的學習以及認知需求，符合現階段小學生發展的規律，還能強化數學學習的趣味性，能夠在情境化的學習中，充分的感悟數學學習的魅力，對小學生數學學習效率的提升有重要作用。對此，教師應該加強對有效問題情境創設的研究，并積極有效的創設方法，從學生的學習需求出發，創設有效的問題情境，讓問題情境展示出有效的價值，推動小學數學教學的有效開展[2]。

1、小學數學教學中有效問題情境創設的重要性

有效問題情境的創設是提高課堂教學有效性的重要手段，該方法用于小學數學教學中，對數學教學的發展也有重要作用。

1.1激發學生的學習興趣

興趣是小學生學習數學知識的原動力，是提高學生學習積極性和學習效率的重要因素。目前小學數學教學中，多數學生對數學學習不感興趣，而創設有效問題情境，能夠有效的激發學生對數學知識的學習興趣，可以快速的吸引小學生的注意力，讓學生將精力放在問題上，這對學生自主學習意識以及能力的培養也是十分有益的，是學生學習效率提升的有效路徑。

1.2滿足學生的學習和發展需求

問題情境的有效創設，迎合和滿足了學生的學習以及發展需求，問題情境的創設，能夠充分的掌握學生的實際學習情況，方便教師掌握學生的學習不足以及需求，可以強化教學的針對性，對學生學習能力以及核心素養的發展有重要意義。

2、小學數學教學中有效問題情境的創設策略

2.1創設生活化的問題情境

問題情境應源于生活、高于生活，同時與課本知識相結合，真正實現數學的應用價值。因此，創設生活化的問題情境，是新課標對小學數學教師的要求。為達到這一目的，教師應明確小學數學教學的目標是使學生運用數學知識解決實際問題，以為生產生活提供方便。因此，小學數學教師應善于將知識生活化，讓學生在解決實際問題的過程中體會到數學的實際意義與作用，從而提高自身的學習興趣，真正實現學以致用。為此，教師應挖掘生活情境中可能出現的數學因素，并對學生進行合適的引導。

例如，在講授“加減乘除四則運算”相關的知識時，教師可以創設出“媽媽去菜市場購買食物”的問題情境：已知媽媽一共有50元，土豆2.5元一斤、玉米3.6元一斤、西蘭花6.0元一斤，買了土豆2斤、玉米3斤、西蘭花2斤;請問，售貨員該找給媽媽多少錢？在這種生活化的問題情境中，學生能夠根據實際生活經驗進行計算，因此其計算能力會相應得到提高，所學知識也會得到鞏固。

2.2創設趣味性問題情境

為充分提升學習興趣，小學數學教師應明確此階段學生具有的好奇心強的獨特之處，利用其好奇心提升課堂效率。這就要求教師創設的問題情境不但具有有效性，還要具有一定的趣味性，才能夠吸引學生注意力，讓學生在快樂中學習，在探索中滿足求知欲望。趣味性問題情境的創設方式多種多樣，常見有講故事法、玩游戲法等。由于此種方式可以提高學生的課堂參與度，因此若加以適度應用，可以提升小學數學課堂的感染性，讓學生沉浸其中，全身心投入于課堂學習之中。

例如，在講授有關“平均數”的內容時，教師可以利用講故事的方式，創設趣味性問題情境：森林王國運動會開幕在即，但是想要參加比賽必須通過回答問題來獲得報名資格。隨后，教師可以在學生中選拔出一名“森林王國大門安檢員”，其余學生則扮演不同的動物角色，然后開展搶答比賽。比賽內容可以與“平均數”相關教學內容相結合，例如數一數一共有多少只動物參與了比賽？如果只有一塊蛋糕，該把蛋糕分成幾份才能保證每個小動物都能得到蛋糕？在這種趣味性問題情境的引導下，學生自然會對平均數的概念有更加深刻的認識，從而實現了課堂參與度與課堂效率的雙重提升。

2.3創設猜想推測問題情境

發現問題、分析問題、解決問題是學習一門新知識的必經之路，在小學階段，學生接受知識的能力普遍較差，而其思維活動大多源于生活中的實際現象。因此，教師應對此方面進行引導，即通過對相應問題情境的創設，引導學生透過現象探索本質，讓學生親自做出猜想與假設，并親身參與到推測、分析中去。如此一來，學生不僅通過創設猜想提升了思維的發散能力，還通過對問題情境的推測提升了逆向思維能力。

例如，在講授有關“三角形的面積”的知識時，為使猜想與推測的問題情境創設策略得到實施，教師可以在課堂開始前提出層層遞進的探索性問題，例如在以往的課程中，已經學習過有關平行四邊形的知識，大家是否還能記起平行四邊形面積的推算公式？當學生回憶起所學知識后，教師可以進一步加以引導：本節課講要學習的是三角形面積的一般計算方法，請同學們通過觀察比較平行四邊形與三角形的區別，并類比平行四邊形的面積公式，嘗試推導出三角形的面積公式。諸如此類，在這種引導式的問題背景下，學生可以進行合理外推——若是面積較小的三角形，可以通過數方格的方式計算面積，但此種方法對面積較大的三角形并不適用。而“動態變化”的方式可以將平行四邊形的一條邊無限縮短，將其轉換成三角形。學生可以以此調動發散性思維，通過比較發現規律，進而推導出三角形的面積公式。

3、結語

總之，小學數學教學中有效問題情境的創設，能夠幫助學生更好的理解和掌握數學知識，而且還可以提高小學數學教學的有效性，更好的培養學生的核心素養[3]。

參考文獻：

[1]史波.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育界：基礎教育研究，2017，10（11）：132-134.

[2]顧麗芳.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學教學通訊，2017，20（31）：110-112.

[3]李衛平.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].文淵（中學版），2019，10（22）：233-235.