主題式閱讀在九年級語文教學中的應用解析

曹素芳

摘要：義務教育階段語文教學對學生的文化課學習有著關鍵影響作用，因此教師要結合時代發展需要，探討優化教育教學的方式方法的有效措施，提升學生的語文課程學習水平。通過主題式閱讀的形式，學生能夠擴大閱讀面，深入到閱讀學習環節，提高語文課堂教學的效率，從而達到提升學生語文能力的目的。對此筆者將結合教學實踐開展細致化的分析與論述，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考。

關鍵詞：主題式閱讀;九年級語文教學;策略研究

引言：閱讀是語文課程教學的核心構成部分，有了良好的閱讀學習基礎，學生才能在寫作、口語表達階段獲得學習的能動性。教師將主題式閱讀教學活動有序推進，讓學生在確定了閱讀主題的情況下，在相同的時間以及相同的閱讀量之中，研究優質的閱讀材料，并對其中的內容、主題、技巧進行深入地探討分析，在閱讀學習階段獲得感悟，習得方法，提升能力，豐富情感，開闊思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、九年級語文主題式閱讀實際情況分析

《義務教育語文課程標準》要求初中學生要累計認識常用漢字3500個左右，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇。

任務很明確，理想很美好。但在我們這樣的寄宿制學校，每周8節語文課，按常規教學根本無法完成閱讀目標。而九年級學生還需要承擔來自中考的壓力，形勢就更加嚴峻。

同時學校圖書館藏書有限，在對外開放借閱圖書等方面也有一定的要求，這樣就限制了九年級學生，在學校獲取閱讀學習的機會[1]。其次就是學生日常的閑暇時間相對較少，大部分學生面臨中考的壓力，所以沒有機會進行深入性的閱讀學習探究。還有就是學生長期以來的閱讀學習習慣相對較差，閱讀學習階段采用略讀的形式較為普遍，很少有學生會詳細標注讀書筆記，定期進行反思與總結。再者就是教師在閱讀教學階段，已經認識到主題式閱讀的價值，但在指導學生進行閱讀學習時太過于功利心，甚至會忽視學生在閱讀學習階段的情感態度，因此需要改進課程教學方法，將主題式閱讀的價值作用全面展現出來。

二、九年級語文教學主題式閱讀方法有效落實的措施

（一）合理利用朗讀法組織學生進行主題式閱讀

教師在確定閱讀教學主題之后，將閱讀與朗讀結合起來，能夠強化學生的情感帶效果，幫助學生提升自己的閱讀學習體驗感。之所以會有學生在以前的閱讀學習階段出現走馬觀花的問題，就是因為閱讀是悄無聲息的，教師無法對學生的內心進行把控，在較為民主的課堂教學環境中，學生就會走神或快速翻閱書本內容。而利用朗讀與主題式閱讀結合的途徑，首先能夠控制閱讀學習速度，有聲的閱讀學習加入學生的思考探究或思想精神，學生就能夠更好的理解其中的思想內涵，并加強自己的情感帶入。教師在選擇朗讀內容期間，最好是選擇富有感染力的材料，才能幫助學生深入到其中，讓學生在朗讀過程中體會不同文章的思想，并找到文章彼此之間的相似性與差異性，配合閱讀探究學習活動，提升自己的學習印象。

（二）合理設置延伸性的閱讀

教師在主題式閱讀引導階段，需要將中心文章確立起來，其他的文章輔助該文章進行某種思想精神、文化等的深入探究。在文章中心的引導之下，主題活動理清側重點，學生的學習視野打開，對中心文章的理解就會更為深刻。《孔乙己》是魯迅的代表性作品，教師往往從主題、情節、描寫等各個角度帶著學生字斟句酌、條分縷析地進行單篇閱讀，費時費力，枯燥乏味。而采用主題式閱讀教學，補充《藥》《祥林嫂》《狂人日記》等三篇作品，共同探討魯迅小說的批判性，實施專題教學，既可以深入探究魯迅小說主題，又能豐富學生的知識，擴大學生的視野。再用蕭紅的《回憶魯迅先生》作為課后閱讀資料，補充了解作者在相同的歷史背景之下，利用細膩的寫作手法將現實問題反映出來，對于學生來講是理解人物品質，并體會作者寫作思想的有效途徑[2]。

教師借助閱讀主題這根主線引導、啟迪學生閱讀學習材料，把握材料內容，理解材料主題，分析材料寫作方法，進而提升閱讀能力，并獲得塑造良好人格品質的機會，實現自我的進步。

（三）優質閱讀學習環境的構建

為保障主題閱讀教學活動能夠順利進行，教師首先要創建良好的課程教學環境，并組織學生積極參與閱讀學習活動之中，建立良好的班級閱讀學習風氣。教師可以幫助學生參與豐富的閱讀學習活動諸如讀書分享會、報告會等相應的教學活動。同類型閱讀喜好的同學，在分享與互動交流期間積極分享自己的閱讀學習體會，且教師在對學生點評或指導階段，也可以分享一些稍微高階的名著作品心得體會。此時整個班級的學生都積極的參與閱讀學習活動之中，在班級的內部展覽學習成果，并通過一系列的活動，構建良好的閱讀學習氛圍，此時的主題式閱讀學習的條件準備到位。

為有效調動學生的學習積極性，可以利用學生綜合素質測評的有利機會，評選“讀書分享優秀分子”，頒發校級獎勵，以此激勵和調動學生參與活動的熱情。

（四）教給學生標注式閱讀學習方法

九年級學生在閱讀探究階段要有良好的習慣，不能僅僅停留在閱讀學習的表面，需要通過標注的形式劃分文章的重點難點，還應該寫出自己的閱讀心得體會。在閱讀相應文本期間，學生難免會遇到一些難以理解的內容，經過標注之后學生查閱相關的資料，就能找到問題的答案。或者與其他同學就這部分閱讀學習困難問題進行討論，在課堂上獲得互動交流探討的機會。

當然無論是課內閱讀還是課外閱讀，學生都要養成做摘錄的好習慣，細致品讀其中的寫作手法與思想內涵，進而獲得啟迪，在寫作階段找到靈感。

比如將《傅雷家書》《致女兒的一封信》《曾國藩家書節選》幾篇文章組合到一起進行閱讀，學生在同一主題的影響之下，能夠體會到作者在寫書過程中的深重情感，當學生能夠理解子女對父母的愛，并認識到要樹立遠大的理想就應該從家出發，一步步的向前走，學生體會其中的積極情感，通過全方位的閱讀學習探究，掌握閱讀學習的要點[3]。教師在過程中要對學生及時進行引導，將其中的名言名句進行講解，并做好相應的標注，鼓勵學生從課內閱讀適當的延伸到課外閱讀學習環節，不斷擴大自己的閱讀學習范圍。

三、結束語：

九年級語文教師利用主題式閱讀的形式對學生進行教育引導，要明確學生的發展需要，確保閱讀教學活動能夠有秩序性的開展。當教師能夠明確閱讀教學側重點，幫助學生深入到探究分析過程中，則教師與學生之間的互動交流效果提升，學生體會到不同文章的內在聯系，更好地領悟教學主題、教學目標與文章的核心思想，找到適合自己的閱讀學習方法，則自我的長遠發展也能得到有效保障。

參考文獻：

[1]羅克才.基于主題式閱讀在九年級語文教學中的應用分析[J].語文課內外，2019，000（019）：27.

[2]李偉民.解析主題式閱讀在九年級語文教學中的應用[J].發現：教育版，2017（5）.

[3]劉道學.九年級語文教學中主題式閱讀的開展與價值探尋[J].新課程（中學版），2018，000（005）：7.