幼兒園的蒙臺梭利日常生活教育探思

烏云 陶麗

摘要：現代社會中，幼兒啟蒙教育引起了越來越多人的關注，通過優化教學指導，不斷提升服務水平，幫助幼兒們養成良好的學習習慣、生活習慣等，促使他們朝著正確方向突破自我，樹立起正確的人生觀、價值觀，全面滲透生活化的教育理念，打開啟蒙教育的新局面顯得格外重要。新形勢下，蒙臺梭利教育法以及生活化教育理念的有效融合，更利于廣大幼兒身心的健康成長，鑒于此，本文特意總結了幼兒園的蒙臺梭利日常生活教育的可行性策略。

關鍵詞：幼兒園;蒙臺梭利;日常生活教育;分析;研究

引言：幼兒教師應該付出更多的努力，進行幼兒們日常生活能力的有效培養。另外組織形式多樣、內容豐富的教學活動，幫助幼兒們熟練地掌握實用生活技能，養成良好的行為習慣。蒙臺梭利日常生活教育的有效實踐具有非常重要的意義，在這種理念的指導下，培育出大批高素質、有追求的優秀兒童，啟蒙教育可持續發展進程的加快指日可待。筆者憑借多年經驗的積累，現從幾個方面出發，進行了幼兒園蒙臺梭利日常生活教育的深入分析、價值研究。

1、幼兒園蒙臺梭利日常生活教育的價值分析

蒙臺梭利日常生活教育理念在幼兒園各項教學活動中的有效滲透，具有非常重要的價值，具體總結為：首先，精心創設“兒童之家”，結合幼兒們的實際情況、發展需求、個性特點等，專門為他們創設良好的成長環境。蒙臺梭利日常生活教育過程中，不同兒童的認知能力不同，他們動手操作各種各樣的活動材料，在老師的保護下獲得安全感，教室空間雖大，各項活動卻充滿吸引力，幼兒不會產生強烈的抵觸情緒，衍生出嚴重的厭學情緒，在足夠舒適的人文環境里實現自信成長，隨之養成自覺的活動習慣，不用他人監督、叮囑，他們也愿意積極探索，獲取到不一樣的情感體驗后，更加期待后續的教學實踐[1]。其次，讓所有幼兒在寬松的、自由的、和諧的環境中展開探索，完成自主學習，良好的學習環境促使他們平靜心態、投入操作、全神貫注。當所有幼兒都可以安靜的走來走去，或許有人離開教室，卻也僅是短短時間，他們自愿的在“兒童之家”里參與各種活動，完成各項工作，專注力以及自信心得到了很好的發展，動手操作能力、創新思維能力也將有更大程度的提高。最后，蒙臺梭利認為，所謂獨立就是不需要別人的幫助而獨自做一件事情。在她看來，獨立是自由的前提條件，且兒童期望通過自己的工作來尋求獨立，因而排斥成人給予的過多的幫助。“任何教育工作，如果它能夠富有成效地訓練幼兒，就必須幫助他走上獨立之路。”“任何教育行為想取得成效，就必須使孩子們走向獨立。作為教育者必須幫助他們學會獨立走路、跑步、上下樓梯、撿拾掉落的東西，自己穿衣脫衣、自己洗澡、清楚地說話、明確地表達自己的需要[2]。我們應該幫助他們，使他們個人目標和愿望的實現成為可能。這都對孩子進行獨立性教育的一部分。”在“兒童之家”中，每個兒童都專注于并獨立完成自己的工作，這是兒童自我建設、實現自我發展的過程。在這一過程中，幼兒通過感知、操作、觀察、分析、探索等活動，不僅智力、品德得到發展，同時創造力得以激活，從中幫助兒童意識到自己的力量，最終形成自己的獨立人格。從社會學意義上看，日常生活教育促進了兒童社會性人格的養成。所謂社會性人格，是幼兒作為未來公民，在繼承和發展本國與本民族文化過程中，表現出的較穩定的且具有一定傾向性的生活習慣與生活行為方式的總和。從現實意義上看，日常生活教育是為幼兒進入并適應學校的學習生活提前做好的必要準備。從兒童生理與心理學意義上看，日常生活練習能滿足幼兒內在發展需要，同時促進其秩序感、專注力、責任感、獨立性以及對物體的認知等方面的發展。

2、幼兒園蒙臺梭利日常生活教育的方法研究

2.1及時建立生活常規，培養幼兒行為習慣

小班幼兒入園后，我們可從一點一滴做起，不放過每一細小的環節。如教幼兒如何站，如何走，如何開關門，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。在與人交往方面，應教給幼兒如何與別人打招呼，如何感謝和道歉，如何觀察和參與別人的活動，讓幼兒知道每件事情應該怎樣做，從而在幼兒各種習慣形成的初期為幼兒奠定良好的基礎。另外，對于幼兒在家中已經養成的不良習慣，我們也要注意給予及時的糾正和引導。

2.2豐富生活區的教具，科學指導幼兒活動

所謂生活區，就是鍛煉幼兒自立能力和學做家務的區域。生活區教具是日常生活中縮小了號碼的真實物品，如練習系扣子所需的小衣服，練習敲的小錘等。教具嚴格按照幼兒的動作發展順序進行準備，其中每項工作還根據難易程度設置不同的教具。如筷子夾的活動需先準備軟球，然后準備較硬、較圓的物體，像花生、核桃等。另外，我們還要運用不同的材料練習同一種技能，如擰的活動，我們準備了瓶蓋、把手、鑰匙等多種材料，為幼兒提供了更多的練習機會。對于在家庭中不易接觸到的生活內容，我們也可增加相應的教具，如準備食物的菜板、勺、鍋、盤等，這些有效鍛煉了幼兒的生活能力。

2.3日常生活練習實踐，豐富幼兒生活技能

幼兒在日常生活中練習是將在生活區獲得的技能運用到實踐的過程。作為教師應當重視和鼓勵幼兒在日常生活中進行實踐，并且充當協助者[3]。如為了讓幼兒練習自理能力，教師可定期組織幼兒清理活動室物品，讓幼兒練習擦桌椅、擦墻、洗手絹等。教師還可以建立值日生制度，要求值日生負責接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顧動植物等工作。值日生工作不僅能鍛煉幼兒的生活技能，同時也為幼兒提供了表現自身能力、為集體服務的機會。

結束語

總之，日常生活教育看起來很普通，很簡單，但其中卻蘊含著多種教育因素。良好的生活、學習習慣是幼兒面對未來生活、工作和社會的關鍵，因而如何全方位地、多層面地開發幼兒的潛能，幫助幼兒學會獨立生活、專注學習，對教師而言是責無旁貸的。因此，教師應開辟多種途徑對幼兒進行獨立、專注、秩序等個性的培養，這樣才能為幼兒的未來學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張琳.運用蒙臺梭利日常生活教學法培養智力障礙兒童生活自理能力的個案研究[J].克拉瑪依學刊，2018（02）99-100.

[2]朱音.整合教育資源拓展幼兒教育空間——淺談幼兒園教育資源利用[J].中化傳奇，2019（25）41-42.

[3]趙斌杰.日常生活中培養幼兒環保意識芻論[J].教育現代化，2019（03）175-176.