生態式幼兒園區域活動對教師角色的挑戰

劉紅梅

摘要：幼兒園傳統區域活動中，幼兒的興趣主要來自于對新材料和玩具的好奇心。但是，隨著時間的推移，這種好奇心將逐漸淡化，參與區域活動的積極性將會消減。將生態學思想融入到幼兒園區域活動中，能夠讓區域活動各要素以及內外部環境之前形成互補和互助的關系，形成具有開放特點的生態系統，將幼兒感官興趣轉變為內在興趣，從而提升區域活動的品質。本文將對生態式幼兒園區域活動進行分析，探討生態式幼兒園區域活動對教師角色提出的挑戰，并提出教師的有效指導策略，希望能夠為相關工作提供參考。

關鍵詞：生態式幼兒園區域活動;教師角色;挑戰;策略

生態式幼兒園區域活動是基于教學改革不斷深入基礎上融入生態學理念而形成的新的活動形式，這種區域活動形式強調活動的開放性和互動性，對幼兒身心發展具有一定的促進作用。在大力推廣生態式幼兒園區域活動的同時，對教師角色也提出了新的挑戰。

一、生態式幼兒園區域活動的相關概述

（一）生態式幼兒園區域活動的含義

生態式幼兒園區域活動改變了傳統區域活動的局限性，利用生態學理念對區域活動進行指導，讓區域互動呈現出開放性的特點，使區域活動之間以及區域活動與外部系統之間聯系更加緊密。主要表現在區域活動的內部要素之間實現有機聯系，區域活動與與非區域活動之間形成積極互動，區域活動與幼兒園外部非活動區域實現相互作用。區域活動理念的轉變對教師角色定位帶來的新的挑戰。

（二）生態式幼兒園區域活動的特點

1.空間開放

傳統的幼兒園區域活動中，活動區域是根據不同的主體進行劃分，幼兒的活動常常受到空間的限制。

例如：教師在美工活動區域投放了貼畫材料，孩子們可以將各種色彩的貼紙剪成自己需要的形狀，拼出自己喜歡的圖案。但是，孩子完成貼畫活動后，就很快對其他區域活動產生興趣。由于兩個區域活動缺乏關聯，幼兒活動需要重新開始，活動的準備時間大量增加，從而影響都了區域活動效率。

采用生態式幼兒園區域活動，原有的區域之間將會根據幼兒活動需求互相連通或將各個區域分散開來，活動的空間可以延伸和擴展，讓區域活動空間更加開放，這樣孩子的區域活動擺脫了空間上的限制，保持活動的連貫性。

2.時間靈活

式幼兒區域活動與原有的區域活動相比，觀念上發生了根本改變。傳統的區域活動受到時間和制度的約束，需要在相對固定的時間段開展活動，有些孩子在活動選擇和準備時間投入過多，活動還沒盡興，區域活動時間就已經結束，影響到區域活動的質量。

生態式區域活動強調的是幼兒作為活動的主體，活動的開展需要滿足孩子的活動需求，教師可以根據孩子活動需求自由調整活動時間。

例如：在“迎接春天”主體活動中，教師組織孩子開展“畫春天”活動，但是一些孩子對生活中的事物觀察不夠，缺乏“春天”相關素材積累。這是，教師可以帶領孩子到幼兒園周邊的公園中尋找春天的留下的足跡。讓生態式區域活動得到延續，學生收集到大量關于春天相關信息后，繼續完成相應的區域活動。

3.內容豐富

與傳統區域活動相比，生態式區域活動內容更加豐富。在原有的區域活動中，孩子在將大量時間花在了活動準備和更換新的活動材料中，受到活動時間的限制，活動內容變得少之又少，點到為止。而采用生態式區域活動，能夠讓活動范圍得到拓展，活動時間更加靈活，從而，活動內容更加豐富。

二、生態式幼兒園區域活動對教師角色的挑戰

（一）思維模式的轉換

區域活動融入生態學思想后，對教師的思維模式是一大挑戰。

首先，教師需要擺脫原有區域活動的桎梏，將區域活動從封閉式向開放型轉變。傳統的區域活動是幼兒園教學活動的輔助，而融入生態學思想后，區域活動轉變為幼兒園教學的主要方式，需要加工區域活動與幼兒園的集體活動列到平等位置上來，與幼兒園集體活動具有相同的開放性，與外界非活動區域，包括家庭、社區等建立動態平衡關系。

其次，教師在進行活動設計時，需要擺脫以往的空間和時間的局限，將區域活動與家庭和社區等充分聯系起來，平衡各要素之間的雙向互動關系，充分利用這些極具潛力的教育資源，豐富區域活動的內容。

（二）師幼關系的重塑

傳統區域活動中，教師需要結合教學需求，培養學生活動興趣，學生的興趣受到投放的材料、活動時間等影響，教師將大量時間用在了材料的創新和區域的布局上，孩子的興趣得不到充分發揮。在生態學理念下，區域活動強調滿足孩子的活動需求，需要從幼兒的興趣出發，教師是幼兒活動的關注者和指導者，幼兒能夠自主決定活動的節奏和方式。因此，生態式幼兒園區域游戲對是有關系提出了挑戰。

（三）活動資源的拓展

生態式區域活動在空間上實現了拓展，區域活動內部之間實現了連通，外部環境也將成為區域活動的環境資源。例如：幼兒園室外場地、走廊和通道等，互動資源的拓展對教師挖掘潛在教學資源能力提出了挑戰，教師需要結合幼兒活動需求，對各類資源進行優化整合，讓環境中的人物和事件在活動中發揮出作用，給幼兒帶來更豐富的體驗感。

三、生態式幼兒園區域活動中教師角色提升策略

（一）教師需要學會觀察

生態式幼兒園區域活動中，教師的角色發生了轉變。教師不再是幼兒興趣的制造者，而是孩子活動的關注者和指導者。傳統活動中教師更多關注的是孩子在干什么，怎樣做的，側重于對活動零散信息的收集;而融入生態學思想，教師需要通過觀察，了解活動的現狀，需要在哪些方面繼續優化和完善。

教師在對幼兒活動進行觀察時，需要注意觀察的角度，需要將區域活動看做一個整體，側重觀察各要素之間的生態關系，從而能夠找到區域活動進一步提升的空間，做出適當的調整，在生態學理念下，充分利用各類資源，讓孩子獲得更豐富的活動體驗，豐富區域活動的內容。

例如：孩子在做“購物”游戲活動，孩子對“售貨員”和“顧客”的理解僅僅局限于商品“買”與“賣”關系上。教師通過觀察，能夠找出游戲存在的局限性。于是，將孩子帶到社區超市中，讓孩子觀察“售貨員”如何結合“顧客”需求，幫助“顧客”挑選商品，如何幫助“顧客”做好性價比，如何幫助“顧客”進行商品包裝等，提供周到的服務。

教師在引導幼兒實現與外部環境平衡和互動的同時，對孩子進行指導，讓孩子懂得“購物”和“獲得服務”之間的關系，讓孩子能夠深入感知“購物”活動的本質，然后在將這種感悟帶到區域游戲中，進而從感官興趣轉變成內在興趣。

（二）注重活動內容的深化和遷移

生態式幼兒園區域活動中，教師需要清楚幼兒和教師的角色定位，將孩子作為區域活動的主體，不僅要讓孩子積極參與到自己感興趣的活動中，還要讓孩子在活動中獲得認知和能力方面的提升，充分發揮出教師的指導作用。

例如：在“我愛動物棋”中，教師可以從孩子的興趣出發，指導孩子掌握下“動物棋”的方法。在孩子掌握“動物棋”規則和下棋技巧后，教師可以向孩子講解自然界中的食物鏈相關知識，讓孩子結合自然界食物鏈知識，自己設計和動手制作“動物棋”，將閱讀、繪畫、剪紙以及手工制作等區域活動聯系起來，在擴展活動空間的同時，實現活動內容的深化和遷移。

結束語：生態式幼兒園區域活動由于生態學思想的融入，在活動空間、時間、內容等方面均產生了重大改變，對教師的角色提出了新的挑戰。教師需要充分了解此區域活動的特點，掌握生態學理念下，區域活動的實施要點，充分發揮自身關注者和指導者的作用，從而提升幼兒園區域活動的有效性。

參考文獻：

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