幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究

李珍珍

摘要：在新時期發展背景下，隨著學前教育改革的不斷深入，關注幼兒體驗感受、突出幼兒社會性與個性化發展，已經成為幼兒教育主要發展趨勢。幼兒園中活動區域順應了改革要求，為此需要幼兒園進行積極探索，制定有效活動策略，促進活動順利進行。文章先分析了幼兒園的活動區現狀，隨后結合幼兒園活動區中的實際問題，提出針對性解決策略，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：幼兒園;活動區;空間布局

一、幼兒園活動區的活動現狀

當下大部分幼兒園教師對于活動區重要作用的認識還是很清晰的，但對于城鎮一些私立幼兒活動區開展活動的認識依然停留在一種表層上，領導怎樣安排便怎樣去做，沒有認識到活動區的價值內涵。活動區中的活動時間通常也是由教研組長或園長統一制定的，并非是教師進行自主決定。

二、幼兒園活動區中的發展問題

（一）空間布局問題

部分城鎮私立幼兒園因資金和師資問題只是在開學初期布置一次環境，隨后在整個學期內都不會出現太大的變動，活動區環境比較穩定，基本上也不會重新開設各中新設備，也并不會結合幼兒需求、季節變化和年齡變化重新設計環境。但大多數幼兒園不管私立還是公立幼兒園都是很注重幼兒的身心發展，會隨著季節的變化來設計活動區域或者結合家園共育讓幼兒在家和父母共同制作相關手工作品等來了解。在部分私立幼兒園中，因為缺少合理的布局意識，將美術區、圖書角和小舞臺、小超市等靜區和動區混合設置，進而影響了幼兒的創作靈感。而公立幼兒園中將靜區和動區有效分割開來，給幼兒提供了獨立思考創作的空間，提高了活動效率。

（二）投放材料問題

部分城鎮資金投放不到位的幼兒園中的活動區材料相對較為單一，不符合多樣性的要求，同時材料投放缺少層次性，比如美工區中的繪畫工具較為單一，都是同一種畫筆，選擇性減少，而種植區域中僅有幾種小植物能夠探索和觀賞，從而限制幼兒的興趣，降低幼兒探究欲望。

（三）教師指導能力不足

部分城鎮私立幼兒園的教師因自身能力不足在指導幼兒園中的活動區過程中，通常沒有對自身角色進行準確定位，不知道自己在活動過程中應該充當一個怎樣的角色，需要進行哪些工作，缺少合理的介入方法。同時教師對于介入時機也不能準確把握，對于幼兒具有較強的控制性傾向，大部分教師很少會在活動過程中主動去了解幼兒的想法，無法做到以幼兒為中心，同時也不能充分結合幼兒的實際發展特點進行因材施教，從而對幼兒的成長和發展造成一定的影響。比如在部分私立幼兒園中能夠發現有少部分教師并不了解開展區域活動的原因，同時認識不到區域活動對于幼兒發展的重要性。大都是跟著領導的安排做。而公立幼兒園中，教師對于區域活動認識較為充分，同時能夠自主對區域活動現狀特征進行研究，并制定相應的活動策略。

三、促進幼兒園活動區有序開展活動的具體措施

（一）優化空間布局

針對幼兒園活動區中普遍存在的班級人數多、活動空間不足等問題，教師可以采取針對性措施進行處理，比如創新環境設置，積極開辟活動空間，充分利用戶外空地和樓頂等空間設置活動區域。同時幼兒園在招生過程中也需要充分結合自身的實際容納能力控制招生數量，確保幼兒擁有充足的活動空間。如果活動區失去了對于幼兒的吸引力，還應該積極創新活動區的設計樣式，滿足幼兒多變的興趣需求。同時還需要充分結合主體、季節和節日的氛圍，對整個活動空間進行優化創新。

幼兒園在設置活動區的過程中還需要充分結合活動區的性能功能合理選擇活動場地，將一些安靜的區域和活動性強的場地徹底分離開來，避免兩者之間相互影響。比如可以把益智區、繪畫區域、閱讀區域設置在一起。而一些相對熱鬧的區域，比如舞臺、銀行、超市和娃娃家等區域可以設置在一起，有效預防靜區和動區之間的互相打擾。

將靜區與動區有效隔離開來，并非是代表徹底剪短兩者之間的聯系，為此需要在區域之間為幼兒創造出一種可以互相交流、溝通的渠道。充分結合活動區域內幼兒彼此之間的活動狀況，將能夠產生聯系活動的區域設置在一起。比如超市、醫院以及娃娃家可以相鄰設置，幼兒方便攜帶娃娃去買東西或看病。而美工區可以和演出區域相鄰設置，從而方便利用美工區設計出來的漂亮衣服和物品進行演出。為此需要教師給予幼兒充分的支持，能夠使幼兒之間實現自由互動，為幼兒提供空間上的便利服務。同時在設計活動區的過程中，還需要結合活動特點，利用各種輔助材料進行裝飾，比如在閱讀區域中，應該保證充足的光線，在適合幼兒的區域內開展各項活動，而科學區以及美工區接近水源，滿足幼兒活動需求，建構區和美工區之內還需要提供充足空間，為幼兒提供展示創作成果的舞臺。

（二）科學投放活動材料

活動區中的材料多并不代表著好，需要結合幼兒消極行動和積極行動進行準確判斷。材料數量過多，便會導致活動區中的平行活動和單獨性活動增加，同時高層次的合作性活動次數便會相繼降低，在一定程度上對于幼兒的社會性發展和情感發展造成嚴重限制，降低活動區質量，還會造成嚴重的材料浪費，增加資金成本。

豐富活動區中的材料種類，通過功能各異、色彩鮮艷的材料能夠有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒創造能力，為此教師在放入材料的過程中，不能在區域內投放單一性材料，也不能在所有的區域中投放固定的集中材料，需要結合幼兒探索、玩耍和好奇心理，充實材料種類滿足幼兒需求。按照幼兒的年齡特征，選擇恰當的材料，注意幼兒發展差異性。即使是針對年齡段相同的幼兒，也需要按照其發展需求合理選擇投放材料。及時更新材料，從而才能使幼兒始終維持良好的興趣，激發幼兒潛能。推出材料探究性，培養幼兒良好創造能力、想象能力以及思維能力，同時教師提供的材料還可以適當超出幼兒現有實際水平，適當增加低結構材料，為幼兒提供更加廣闊的操作空間。

（三）提高教師指導水平

教師應該準確定位自己在活動區中的角色，綱要中支出幼兒教師需要變成幼兒學習生涯中的引導著額、合作伙伴與支持者。教師也應該在尊重幼兒發展規律的條件下，對幼兒表現、人格與情感提供支持與鼓勵，教師除了是合作伙伴、引導著之外，同時還是一位觀察者和傾聽者。傾聽即全心全意關注幼兒，給予幼兒足夠的理解和尊重，通過心靈、耳朵和眼睛去感受幼兒內心世界。支持者即為幼兒提供愉快、輕松、安全的物質環境，合作者即教師把握好時機介入到幼兒活動當中。

引導即在幼兒活動中出現矛盾時，教師可以通過行為或語言啟發幼兒，幫助幼兒發展情感和認知水平。但并非所有活動都需要教師指導，不然反而會對幼兒活動造成破壞，比如幼兒在進行插塑的過程中，教師突然插入，會使幼兒的思路中斷。為此需要教師準確判斷幼兒實際狀況，掌握各種介入方法，比如通過材料介入，在超市活動中，教師可以投放模擬錢幣，分類放置物品等，結合具體目標幫助幼兒學會分類。語言介入法，教師通過評價、描述、建議和詢問等方式介入到幼兒活動當中，同時也可以利用表情、手勢、眼神等動作引導幼兒進行各項活動。在幼兒情緒出現問題的情況下，教師通過提問方式融入到游戲過程當中，對幼兒進行鼓勵與支持，引導幼兒進行自主思考、探索，培養幼兒發散思維，不但能夠加強幼兒合作，還能安撫幼兒情緒。

結論：

綜上所述，通過對幼兒園活動區發展現狀進行分析，并提出針對性解決建議對策，希望能夠對幼兒園活動區帶來一定啟示。當下幼兒園活動區是一種新型研究領域，滿足教育發展需求，其中存在大量內容值得我們進行深入挖掘和研究，希望能夠引起教育者的廣泛關注，不斷優化創新活動區的活動模式，從而突顯活動區價值，促進幼兒能夠實現身心健康發展。