讓人體結構課程閃耀著思政與人文之光

余寅

摘要：《人體結構》作為五年制醫護專業的核心基礎課程之一，其教學和育人至關重要，將思政與人文教育融入到其教學中，對培養新型技能型、實用型醫護人才具有重要意義。筆者就思政與人文教育融入到人體結構教學中做了一些嘗試。

關鍵詞：人體結構;思想政治教育;人文素質教育

教育是人的社會化過程，高職醫學教育是教育的重要組成部分之一，它肩負著為國家培養高素質、技能型、應用型醫護人才的使命。因此在職業醫學教育中，思想政治教育及人文素質教育是不可或缺的部分，必須遵循知識、技能教育與政治思想、人文素質教育并重的理念，堅持“兩手抓，兩手都要硬”的方針。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中也強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人，全程育人，全方位育人。這就要求我們必須努力改變長期以來思想政治教育與專業教學“兩張皮”，重知識傳授而輕德行培育的現狀，每位教師要結合課程特點，利用好課堂教學主渠道，對學生進行全方位的思想政治教育。人體結構是五年制高職醫護學生入學后首批接觸的與醫學密切相關的核心基礎課程。近幾年來，筆者在講授《人體結構》課程時，嘗試將人體結構知識與思想政治教育和人文教育進行有機的融合。現就此談談自己的體會。

1.在理論教學中融入思政和人文教育

在理論課中，深入挖掘人體結構教學中具有思想政治教育功能的知識點、素材和相關學科進展，對教學內容進行認真分析，尋找切入點，不失時機的對學生潛移默化地進行思想政治教育和人文教育，學生對于這種模式更易于接受，效果更好。

1.1張海迪案例

為了讓學生懂得生命的意義，成為具有理想信念、高尚道德情操的人。在講解神經系統脊髓傳導功能時，穿插講述癱瘓姑娘張海迪的案例：五歲時，張海迪得了硬脊膜外血管病變，導致她高位截癱。在黨和人民的撫育、關懷和幫助下，她沒有沮喪，以頑強的毅力向命運挑戰。她自學了小學、中學的基本課程，閱讀了一千多冊政治、文學、外語等方面的書籍，克服種種困難，成為了一名著名作家，出版了多篇長篇小說、散文集，翻譯了許多外文著作。她還幫助周圍青年積極進步，鼓勵他們為夢想奮斗。

張海迪用頑強的意志粉碎了醫生對她生命長度的預言，用積極的態度努力過好每一天，不斷拓展生命的寬度。是什么樣的力量使張海迪生活得如此堅強？是她對共產主義道德信念的趨使。她說過：“只要我活著，就要為人民服務。我愿意把自己的一切獻給黨，愿意把自己的青春獻給壯麗的共產主義事業”。通過此案例我們可以讓學生懂得生命的意義，教育學生要有像張海迪一樣的毅力，做一名有責任、有擔當的治病救人的醫護人員;同時，也要有像張海迪一樣的信仰、熱愛祖國、熱愛人民，熱愛中國共產黨，全心全意為人民服務。

1.2肝膽相照，榮辱與共

人體結構是研究正常人體各器官的形態、結構、位置、毗鄰及其發生過程和規律的學科。在講解消化系統肝臟和膽囊位置、毗鄰關系、形態結構等知識時，可將其形容為“肝膽相照”、“榮辱與共”。引出中國共產黨領導下多黨合作的政治制度相關的思想內涵，使學生學習更多的知識，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，擔負起醫護職責，為人類健康保駕護航。

1.3把光明留給世界

在講解“視器”內容時，融入四川瀘州某職高學生——曾和國捐獻角膜這一案例。該生患有“前列腺橫紋肌肉瘤”，這是一種臨床上罕見的疾病，惡化程度高，手術不僅要切除膀胱等器官，還要改尿道，治愈的希望渺茫。“兒子，如果有一天你走了，我們把你的眼角膜捐出來，為別人帶去光明，你看可以嗎？在中國，需要眼角膜的人很多，如果你的能捐出來，你也是其中一位有意義的人”。曾和國答應了，在他的生命進入倒計時，其父親決定捐獻兒子的角膜。講述這個案例給學生帶來了深深的震撼和思考，他是普通市民，卻在生活中做出不普通的事，用愛心、善心、真心譜寫了大愛之歌。這個案例傳遞著一種無私奉獻的大愛、博愛精神，更相信生命在奉獻中延續，讓世界充滿光明。

2.在實踐教學中融入思政和人文教育

《人體結構》是一門形態學科，具有很強的直觀性和實踐性。只有通過很好的實踐，才能比較全面地掌握人體結構知識。人體結構實驗中所用的標本大多來自遺體捐獻，遺體捐獻者被尊稱為“無語體師”，他們不僅貢獻了其軀體，更重要的是向社會展示了“人道、博愛、奉獻”的精神，這是需要我們學習的重要人文精神。所以在學生進入人體科學館參觀前或實驗室利用標本時，引導學生向“無語體師”默哀、鞠躬，以表達敬意，活動上我們還向同學分享了逝者生前決定捐獻的遺言、病例及其與病魔抗爭的事跡，使學生與逝者建立情感上的聯系，讓學生學會敬畏生命，尊重生命;學會感恩，學會奉獻。而在實驗操作中，教育學生要輕拿輕放標本，一絲不茍，使用完畢要妥善處置保管，讓學生在實際行動中體現對死者的尊重，踐行尊重他人、生命至上理念。

此外，在解剖實踐過程中，學生初次接觸尸體標本難免會產生恐懼和厭惡心理，尤其是護理專業的女學生，更是離得遠遠的，不敢靠近，不愿意親自動手接觸標本。此時，教師不應有責怪和批評，要對他們進行積極的正面教育。首先，讓學生知道人的生、老、病、死是自然發展的必然規律，死亡只是一切新陳代謝的結束，要在思想上破除封建迷信。其次，適時對學生進行“不怕臟臭、不嫌苦累”的敬業精神教育。教師應身先士卒，以身作則，親自解剖觀察標本，起到言傳身教的示范作用，從而鼓勵、幫助學生樹立吃苦耐勞的品格。在分組解剖和觀察標本的過程中要強調分工合作，團結互助，照顧那些視力差或接受能力差的學生。為培養學生嚴謹認真的工作態度，實驗過程中，教師還可適當列舉一些因解剖關系或解剖要點不清楚、責任心不強造成的醫療事故，如闌尾手術中誤將輸卵管當作闌尾節除，肌肉注射時因操作不當而誤傷了神經等，引發學生注意和深思，從而強化責任感，提升自己的職業道德。

3.在第二課堂中融入思政和人文教育

人體結構教學學時有限，為了更好地發揮專業課的思想政治教育功能，專業課教師不僅要注重課堂教學，而且應將思想政治教育從課堂延伸至課下，開展第二課堂進行思政和人文教育。

學校可定期舉辦一些如“運動與健康”、“皮膚基礎知識”、“頭發美容營養食療”、“造血干細胞移植”等解剖與運動、解剖與健美和美容等方面的講座，學生可根據自己的興趣愛好自主參加。我們還組織學生參加人體結構知識技能競賽、人體結構繪圖比賽等。通過這些課外活動，不僅提高學生的知識，還可幫助學生樹立職業榮譽感和使命感，有意識地培養學生高尚的職業素養和道德品質。

總之，醫護生思想政治教育與人文素質教育是相輔相成，共振共舞的。二者緊密結合，并融入到基礎醫學教學的課程教學中去，是每位教師的應盡職責，只有這樣，才能為社會培養出更多符合現代社會需要的高素質的醫護人才。

參考文獻：

[1]劉曉柳，熊彥娥.護理專業人體解剖學教學中強化人文教育的探討與實踐[J].衛生職業教育，2015（23）：53-55

[2]王海光.在普通植物病理學教學中開展思想政治教育[J].大學教育，2019（3）：96-99

[3]李靜，李亞平.“課程思政”融入《組織學與胚胎學》教學的探索與實踐[J].中國當代醫藥，2019（3）：171-174