“以教師為中心”傳統大學英語教學模式中存在的問題探究（上）

耿珣

摘要：本文旨在通過對天津商業大學2017級法學院及經濟學院四個班的問卷調查結果進行分析，探究當前“以教師為中心”傳統大學英語教學模式在教學內容、教學方法及教學手段三方面存在的問題，以期為后續的大學英語教學改革提供目標與方向。

關鍵詞：“以教師為中心”;傳統大學英語教學模式;問題

2019年7月筆者在天津商業大學法學院及經濟學院2017級的四個班中，就“以教師為中心傳統大學英語教學模式的弊端”進行了問卷調查。問卷具體題目如下：“請大家跟據2年來大學英語學習的體會，從教學內容、教學方法、教學手段、評價方法、管理手段等方面，分析當前大學英語教學模式中的弊端。”本文集中探討傳統大學英語教學模式在教學內容、教學方法及教學手段三方面存在的問題。

1問卷結果

筆者就學生在教學內容、教學方法、教學手段三方面反映的具體問題進行了匯總，詳情如下：

1.1教學內容：

2學生不了解教學目標，對課本上應掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。

2以課本為中心，刻板，缺少趣味性，沒有意外，沒有驚喜。

2比較零散，不系統。

2教學內容過于單一，多為課文、單詞、語法等，內容形式與中學相似。

2缺少寫作、語法方面的知識。

2缺少學習方法的指導，增加階段性學習技巧概括、總結。

2缺少四、六級考試技巧及實用技巧。

2缺少對課外知識的拓展。

2缺少與生活實際的聯系，應更注重實用，教學內容以實用為主。

2補充英語文學、文化，體會其韻味;教學內容以英語文化和他國文化為主。

2增加西方風俗習慣禮儀，西方經典著作、詩歌。

2對于不同專業的學生沒有專門針對性課程。

2教材內容過時。

2可針對當今社會熱點話題，進行英語學習，充分發揮語言功能。

2教學內容與時俱進，新詞，新的表達更生動有趣。

2內容沒有層次性，缺乏趣味性，應引入當代熱點話題。

2內容太有限，滿足不了需要進一步學習，提升英語的要求。對于英語水平較好的同學，上課內容較簡單（拓展、提高部分太少）。

2課程教授以知識為主，沒有從聽、說、讀、寫四方面提升學生能力。

2課文內容空洞、乏味，沒有展開討論的空間。

2學生讀寫能力較強，聽說能力差，多一些聽力和口語的練習，充分發揮語言的工具性。加強口語教學。

1.2教學方法

2情感驅動。

2老師在講臺，學生在下面坐著，固化的模式，有限的內容，難以實現知識的有效傳遞。

2不能擺脫應試教育，“填鴨式方法”，機械化、冰冷的語言培訓操練技能，教師主導，控制整個課堂，學生積極性會大大減少。教師中心，知識灌輸，被動學習課文知識。

2老師講的多，教師單方面輸出，學生單方面輸入，學習效率不高。

2學生不會主動思考，而只是機械接受老師輸出的東西。

2如果讓學生完全占據主導，由于學生知識面、知識水平有限，不能達到好的學習效果。

2討論時間過長，學到的內容有些少。

2訓練不足、深度不足、強制力不足。

2語法講授僅僅是教師講述，學生運用于法說句子的機會較少。

2所學詞匯無法內化。

2發言、聽寫、語言能力差的同學得不到機會。

2做考題，不交，自己對答案。

2不要追求課程進度，對文章內容、語法、敘事方法進行更深剖析，不求量多，只求精準講解。

2學生基礎不一樣，上課會不集中。

2盡量做到因材施教。

1.3教學手段

2傳統與現代結合。

2現代化設備用得少。

2現代化教學手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可無。

2教學手段單一，可添加幻燈片，也可讓學生制作幻燈片，提高參與性。

2粉筆、黑板板書，不如PPT生動形象、節約時間。

2添加與課文主題相關電影，視頻，學習地道表達。

2只有課本及課件，形式單一，結合有趣的視頻。

2.總結

2.1教學內容：“以教材為中心”，重知識輕能力。

1）教學目標不明確。2）內容零散、缺乏體系。3）內容單一、過時、缺乏趣味性、缺乏與實際生活的聯系，實用性不足。4）內容有限（每個學期四-五個單元），滿足不了學生進一步提升的需求。5）內容難度固定，不能滿足不同水平學生的不同需求，不能為不同的學生設置不同的目標。6）缺乏與專業相結合的英語課程，沒能關注專業差異。7）教學內容以知識講授為主，能力提升方面重視不足。

2.2教學方法：“以教師為中心”重教輕學、重講輕練、先教后學，“雙邊活動”變成“單邊活動”。

1）教師主導，控制整個課堂，學生被動學習，積極性不高。2）學生不能主動思考，只是機械接受老師輸出的東西。3）學生訓練不足，練習機會少，無法將所學知識內化。4）學生參與度低，能力得不到培養。5）學生學習效率不高，效果不佳。6）授課難度不能滿足每位學生的需求，不能做到因材施教。7）不是每個學生都能獲得同樣的練習機會。8）課堂講授的深度不夠。

2.3教學手段：

1）教學手段單一，黑板+粉筆+（投影），現代化設備使用的較少。2）現代化教學手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可無。3）粉筆、黑板板書，不如PPT生動形象、節約時間。可添加幻燈片，也可讓學生制作幻燈片，提高參與度。4）可添加與課文主題相關的電影、視頻，學習地道表達、擴展學習內容、提升學生學習興趣及課堂參與度。

結語：本文通過對2017級法學院及經濟學院四個班的問卷調查結果進行分析，從“教學內容”、“教學方法”、“教學手段”三個方面探究了當前“以教師為中心”傳統大學英語教學模式中存在的問題。本文旨在為后續的大學英語教學改革提供目標與方向。此外，本文可幫助我們進一步深刻體會吳巖司長（2018）提出的“兩性一度”金課標準的重要意義。“兩性一度”即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。希望我們能夠依據“兩性一度”的金課標準轉變教學理念、修正教學實踐、探索教學改革的途徑與方法，進一步提升教學效果，為國家培養合格人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國金課[R].北京：中華人民共和國教育部，2018.