淺議微電影教學在提高大學生“綱要”課獲得感中的效用

摘要：微電影教學是近年來“綱要”課程中被廣泛采用的一種新形式，相較于傳統教學而言，這種形式對提高學生學習“綱要”課的興趣，幫助學生更好地掌握學科知識，促進其自主學習與合作探究能力的培養，以及樹立正確的歷史觀和增強其歷史使命感等方面均有積極的助益，可以使學生從“綱要”課中體會到更多的獲得感。

關鍵詞：微電影教學;“綱要”課;獲得感

近年來，隨著我國信息技術的飛速發展及其與各類傳統行業的深度融合，在高等院校的教育教學過程中，新媒體技術的運用已經屢見不鮮，甚至可以說是已經大規模地普及開來了。而作為高等院校本科生必修的思想政治理論課，近年來備受社會各界的廣泛關注，相關的教學改革活動也在不斷推進，特別是在新媒體技術的助力之下，慕課、易班、微電影等教學手段和方法層出不窮，從而顯著提高了大學生在思政課中的獲得感。

一

微電影即微型電影，是指在電影和電視劇藝術的基礎上衍生出來的、具有完整故事情節和較強可觀賞性的小型影片[1]。由于微電影的形式簡單、時長較短、投資較小、技術要求較低，甚至用一般的手機和電腦就可以拍攝制作，因此其準入門檻也相對較低。這些特點與現代人生活節奏較快、信息接收方式“碎片化”的現狀較為契合，所以微電影在近幾年來受到了社會各界的廣泛歡迎。在拍攝題材方面，微電影的選擇空間雖然會受其總體容量的限制，但是仍有比較廣闊的施展領域，尤其適合通過記錄或設定一些具體細節來表現某種較為深刻的主題，這樣既能貼近普通人的生活和記憶，又能引起觀影者的共鳴，發人省思。

在上述特點和功效的作用之下，微電影在許多領域都得到了大范圍的應用，其中就包括在高校思政課教學中的迅速推廣。根據筆者所了解的信息，河北大學是國內較早地將微電影引入思政課教學中的一所高校，其改革舉措不僅拉近了師生之間的距離，受到了學生的普遍歡迎，同時還使學生對思政課的意義有了更深刻的理解，從而大大提高了思政課的教學質量。2016年5月，“全國高校思想政治理論課教學改革暨微電影教學研討會”在河北大學召開，此后，微電影這種形式在各地高校的思政課教學改革中廣泛推行開來，并取得了積極的成效。

在高校本科生的思想政治理論課中，《中國近現代史綱要》課（簡稱“綱要”課）的教學目的在于使學生“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”[2]。要達到這樣的目的，任課教師就需要對有關的歷史進程、事件和人物等作出必要的介紹和分析，才能將中國近現代史的主題、主線、主流和本質等理論性較強的問題講清楚。不過在傳統的“綱要”課中，由于教學理念和教學條件等諸多因素的限制，學生在教學中的主體地位難以凸顯，學習的積極性也不容易被激發出來，往往導致任課教師雖然在課堂上費盡了九牛二虎之力，但是學生們卻很難深度融入其中，再加上“綱要”課本身的理論性較強，其中的很多內容講授起來也難免枯燥，所以又往往會因為一些教師在課堂上的不當灌輸而使學生產生較強的厭學情緒。

為了解決實際教學中存在的上述各種問題，近年來不少相關部門和許多一線教師都作出了很大的努力，“綱要”課的教學改革始終不曾停步，其中微電影的引入就是一種頗受關注的改革舉措。由于微電影的拍攝制作不僅可以有效地激起學生主動參與的熱情，發揮其在教學中的主體作用，而且還有利于學生更好地掌握和鉆研相關的學科內容，培養其自主學習與合作探究的能力，通過對具體生動的歷史過程的解剖來更好地理解較為嚴肅的理論知識，達到相應的教學目的，因此微電影這種形式近年來在許多高校的“綱要”課教學中被廣泛采用并不斷完善。而除了教學實踐層面的迅速推進之外，有些教師還從理論層面對微電影教學的相關問題作出了一定的闡發和總結，其中既有對微電影在“綱要”課教學中應用價值的探討，又有對其整體實踐路徑的梳理，還包括對其實施效果的反思等[3]。以下本文將主要從教學對象的視角出發，來著重探討微電影教學對提高大學生“綱要”課獲得感的具體效用，不足之處，敬祈指正。

二

根據筆者所了解的情況，微電影教學在許多高?！熬V要”課中的實施方案雖然互有差異，但是就微電影本身的創作而言，其主要過程大體不外乎選擇主題、編寫劇本、確定演員、現場拍攝以及后期制作等幾個環節，這些環節一般都是在任課教師的指導之下，由學生們利用一定的時間和精力，并積極發揮自身的才智而最終完成的。那么相對于傳統的教學方式而言，學生們在此過程中對“綱要”課的獲得感究竟會有哪些變化呢？

首先，通過參與微電影的創作，學生們對“綱要”課的興趣會有顯著提升。俗話說興趣是最好的老師，由于當代大學生自幼即生活在信息化的社會環境中，對電子設備和電子技術較為熟悉，經常會通過電子化的方式來進行學習，因此他們對各類課程教學電子化程度的期望也是比較高的，不過在傳統的“綱要”課教學中，學生們主要是通過課堂上的聽講和課后的閱讀來獲取相應知識的，其方式較為單一，既難以對大學生產生較強的吸引力，同時也不利于發揮其在教學中的主體性作用。而微電影作為當代青年人喜聞樂見的一種信息呈現方式，其內容的選擇具有較大的自由度，將微電影引入“綱要”課教學，使學生結合“綱要”課的內容來自主進行微電影創作，這一方面是在很大程度上契合了大學生的年齡特點和學習習慣，可以較好地滿足其對課程教學電子化的期待，另一方面也有利于調動學生學習的積極性，使其在較為新穎的教學方式中主動開展學習和探索，從而可以在很大程度上彌補課程內容對一些學生吸引力的不足，使興趣成為引領學生學習“綱要”課的關鍵要素。

其次，通過微電影教學，學生們可以更好地掌握“綱要”課的學科知識。中國近現代史的時段雖然并不算長，但其間卻充滿了跌宕起伏的風云變幻，在為國家的救亡圖存和民族的偉大復興而奮斗和探索的過程中，大量的歷史人物紛紛登場，眾多的歷史事件頻頻發生。在傳統的“綱要”課中，由于學生們對這些知識大都是被動地接受和記憶，內容一多，時間一長，就很容易混淆和遺忘。而如果采用微電影的形式，則學生們一方面在選擇主題和撰寫劇本等過程中，勢必需要查閱大量的資料，這無疑會使其學到不少相關的知識，另一方面，通過在課堂上觀看其他同學所創作的微電影，也會從中獲取很多相關的知識。此外更為重要的是，由于微電影所包含的信息量更為豐富，其表現形式也更為生動和靈活，因此就可以使學生獲得更為強烈的視聽感受，從而加深其對相應知識的印象，這不僅對學生更好地掌握中國近現代史的基本史實大有幫助，而且還能使其通過對具體歷史進程、歷史事件和歷史人物的分析，進一步明確中國近現代史的主題、主線、主流和本質，并從對國史、國情的學習中深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。

再次，微電影教學還有助于提高大學生的自主學習能力與合作探究能力。如上所述，學生們在圍繞著“綱要”課的內容來選擇微電影的主題和撰寫劇本時，都需要以大量的資料為基礎，這些資料既可以從圖書館、檔案館的相關文獻中去查找，也可以在網絡上進行檢索，還可以通過實地采訪、調研等途徑來獲取，在掌握了適量的資料之后，還需要對其進行一定的鑒別、整理、篩選和改編等一系列的加工，這些無疑都是對學生自主學習能力的一種鍛煉和提升。而在微電影的實際拍攝和后期制作過程中，學生們需要自主學習的內容就更多了，其中主要包括表演技能、拍攝技巧、剪輯技術和加工技藝等等，在這些方面雖然不必要求過高，但是由于學生們平時大都很少接觸，而一般任課教師能夠提供的幫助也十分有限，所以主要還是得靠學生通過自主學習來解決。另外，對于大學生而言，制作微電影是一項較為復雜的任務，其中的工作量也是比較大的，因此通常需要幾個甚至十幾個人來合作完成，比如商定拍攝主題、探討劇本內容、設計拍攝場景、協同進行表演等等，這些工作不僅要有眾多人員的共同參與，而且還需要大家相互協調、群策群力來進行合作探究，才能更好地完成微電影的拍攝任務。所以我們可以毫不夸張地說，微電影教學對于提高大學生的自主學習能力與合作探究能力是大有裨益的。

最后，微電影教學在幫助大學生樹立正確的歷史觀和增強其歷史使命感方面具有積極的意義?！熬V要”課教學的一個重要目的是提高大學生“運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力”[4]，這種能力的培養不僅有賴于任課教師在課堂上的傳授，更為重要的是學生的自主思考和自覺實踐，而微電影教學正是給學生提供了這樣的一個機會，使他們可以通過對具體歷史人物、歷史事件等的深入解讀來觸摸歷史的脈動，探尋歷史發展的規律，從而樹立正確的歷史觀念，自覺抵制歷史虛無主義，獲得評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力。大學生是祖國未來各條戰線的生力軍，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，肩負著崇高的歷史使命，開設“綱要”課，就是為了幫助大學生更好地了解中國的昨天和前天，而通過更具有帶入感的微電影教學的方式，學生們不僅可以發現更為豐富多彩的中國近現代史，體會到中國一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和現代化建設而英勇奮斗、艱苦探索的愛國情懷，而且也很容易從中受到心靈的觸動，產生繼承和發揚愛國精神與革命傳統的堅定信念，從而增強為實現中華民族偉大復興而接續奮斗的崇高的歷史使命感。

當然，微電影教學在提高大學生“綱要”課獲得感中的效用并不止上述四個方面，泛而言之，這種教學方式對于拓展學生的邏輯思維能力、培養學生的藝術審美眼光、陶冶學生的高尚情操，以及提高學生的實踐水平等都有積極的助益，可以使學生從多方面體會到實實在在的獲得感。

三

總之，將微電影引入“綱要”課是現代信息技術與傳統課程教學相結合的一個縮影，也是我國當前高校思政課教學改革的一個突出代表，這項改革舉措不僅使很多學生從中獲益匪淺，并且還在很大程度上改變了以往學生們對“綱要”課的刻板印象。而“綱要”課中的微電影教學之所以能夠受到學生的廣泛歡迎，其中的一個重要原因就是這項改革充分尊重了學生的主體地位，使其在教學過程中真正獲得了較大的自由探索未知和主動建構新知的權利，從而生發出強烈的學習興趣，并通過一定的努力而提高了自己在課程中的獲得感。最后需要說明的是，無論是“綱要”課的微電影教學還是其他思政課程，乃至所有課程的教學改革，都必須以提高學生的獲得感為基本方向，才能真正發揮實際的效用。

參考文獻：

[1]任妍.淺議微電影對高校思想政治教育之影響[J].山西高等學校社會科學學報.2014（11）：88-91.

[2]中國近現代史綱要編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社.2018：2.

[3]牟浴.中國近現代史綱要課程實踐教學模式探，討——以微電影為例[J].高教學刊.2018（18）：112-114.

[4]中國近現代史綱要編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社.2018：3.

作者簡介：潘勝強，男，西安理工大學馬克思主義學院講師，研究方向：中國近現代史。

基金項目：西安理工大學2019年度教學研究一般項目“微電影教學在提高大學生‘綱要’課獲得感中的效用研究”（XJY1948）。