淺談師生情緒管理與課堂教學效率的關系

米清

摘要：在新課程理念不斷體現出學生主體地位的情況下，教師要不斷的改善自身的理念，教學中處理好師生關系，隨時隨地認識理解并妥善管理好自身的情緒、理解并妥善管理好他人的情緒，從而激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。轉變思想成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者。

關鍵詞：情緒管理;師生關系;角色轉變

新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此教師不僅要具備豐富的知識體系而且必須具備有一定的自我認識和分析、應變能力。以便在課堂教學中處理好自己與學生之間的關系，達到良好教學效果。

那么怎樣才能夠在課堂教學中很好的處理師生關系呢？下面談談我自己的幾點建議。

一、認識自身的情緒。

隨時隨地認知自身感覺有利于對教材中相對靜止的知識體系進行生動化。如地理分布規律、地理概念、地理觀點、地理事物的形成與地理環境之間的關系等。教師首先必需從自身了解這些知識內容時的感受及掌握程度出發，進行知識情景的設計，加以演示、還原、展開、重演、再現使書本表述的結論式知識還原為符合學生認識過程的知識，從而變成學生自己的知識。如在講授高一《地理》上冊《地球的自轉與公轉》時準備一只手電筒（當作太陽光照）和一個地球儀進行演示，學生就很容易理解地球運動時產生的現象了。

二、妥善管理情緒。

教師在課堂教學時的情緒決定堂課氛圍的好壞，直接影響學生的學習效果，所以教師要隨時調整好自己的情緒，保持良好的狀態，營造出最佳的課堂氛圍，讓學生達到最好的學習效果，這是教師職業所必備的能力。

三、自我激勵。

通過自我鞭策保持對學習和工作的高度熱忱，這是一切成就的動力。在網絡信息逐步發展的現代社會中，學生獲得知識的范圍在不斷的擴大，所學知識的種類也越來越多，這就要求教師要不斷的進行自我的鞭策，時常保持對新文化、新事物、新思想的了解或掌握，不斷的提高和完善自己的知識體系及教學水平。例如溫州市2005年高三第一次高考模擬考試文綜試題出現了有關東南亞海嘯的問題。這種要求不僅要學生時刻關注世界上隨時發生的地理現象，而且需要教師對這些問題進行更多的關注和分析，隨時保持知識的更新、積累和運用，從而滿足學生知識體系的完整性、科學性和先進性。另外隨著教育教學理念的不斷發展，教師必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。

四、理解學生情緒。

能否設身處地理解學生的情緒，這是了解學生需求和關懷學生的先決條件。新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動;幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。這樣教師就必須了解學生學習的狀態以及獲得知識的能力。采取針對性的教學方法，可達到事半功倍的效果。在教學過程中，我們不難發現在課堂教學中學生對活動的需求大于他們的活動能力，教師就可以以此為出發點進行課堂活動設計的，根據不同的需求設計不同的活動。如在學習三圈環流時，了解到部分學生的空間思維比較差，為了讓學生能夠感受三圈環流形成過程，了解原理，將整個教室設定為北半球，第一排的學生為赤道，然后前后每間隔一排依次為北緯30度、60度和90度。教師通過了解學生所具備的基礎知識進行引導、演示、巡回其間，學生就可以自己分析總結出三圈環流的形成。也可以解決部分學生空間思維比較差的問題，達到良好的學習效果。

五、人際關系管理。

恰當管理他人的情緒是處理好人際關系的一種藝術。這方面的能力強意味著他的人際關系和諧（人緣好，“會做人”的一方面），或者適于從事組織工作。新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者……這就要求教師要處理好與學生的關系。在課堂教學中教師引導學生進行知識的探求，無論扮演哪一種角色或是運用哪一種方法，都要力爭讓每一個學生都能參與其中，這不僅體現教師的教學能力，而且可以反映教師和學生之間的關系。一方面，站在學生的角度，如果感覺教師沒有架子，能夠與學生平等相處，那么在教學活動中就不會有太多的顧慮，對于每一個問題都會發表自己的看法或者意見，因為他們知道即使看法有再大的偏頗，老師都不會批評或者瞧不起他，這樣教學中活動設計就容易開展，效果會更加。如果教師總給學生遙不可及感覺，那么教學中的活動效果只會是部分的。另一方面處理好教師和學生平等地位關系，不僅在課堂中，也要放在課余時間，偶爾與學生一起參加課外活動，展現教師的另一面，不僅可增加師生間的了解，也可以增加教師的親和力，真正成為學生的良師益友。

如果說課堂是科學的殿堂，它應該是開放的，教師也應該是開放的。而其中教師的情緒的調節起著不可忽視的作用，在新課程理念不斷體現出學生主體地位的情況下，要使教師的教學能力不斷改善，這是適應新課程理念所應該具備的能力。而且在教學中處理好師生關系也是關乎教學成敗的關鍵因素。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫朱慕菊主編）

[2]《中學地理教學參考》：《淺析新課程下課堂教學的四個環節》（蔡明忠）

[3]《新課程理念下的知識教學策略》（黨喜奎）