信息技術手段支持的多維度評價探索

張文君

摘要：疫情之下學生處于居家學習狀態，在此期間中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針把勞動教育納入人才培養全過程，結合此次疫情和學生的實際情況，筆者應用多種信息技術手段進行勞動教育教學評價，對學生學習過程和結果進行評價促使學生積極開展勞動教育學習，明白勞動最光榮，勞動是快樂的，要時時處處創造勞動，要熱愛勞動和珍惜勞動成果。

關鍵詞：信息技術；勞動教學；評價

因疫情的原因教師在授課時需要通過信息技術手段進行授課，網絡授課時的評價方式和學生在校時的評價方式有著一定的不同之處，在教學中教師和學生不能直觀的面對面進行接觸，教師對于學生的學習不能及時跟進，無法對學生進行過程性評價，這就要求教師在網絡授課時建立起一套完整的評價體系來幫助學生在學習過程中得到具體有效的評價，促進學生獲得學習成就感建立自信心，挖掘學生的學習潛能，最終形成具有發展性的評價體系發揮評價的教育功能，這也是符合當下教育教學發展趨勢的評價原則，下面談一下我在實踐中的幾點體會。

一、信息技術手段下教學評價的特殊性

因疫情導致學生居家學習，在家學習不同于學校學習有老師和學生的陪伴，上課時間也不固定規范化。居家學習學生的學習過程是不可把控的，需要學生的自制力來驅動學生學習，長期處于居家學習學生會逐漸喪失對學習的積極性，這就要求老師要通過利用多種信息技術進行教學評價促進學生學習。信息技術下的評價和以往的教學中的評價有著特殊性，第一老師和學生無法面對面直接接觸，教師不能及時有效的對學生學習過程進行評價。第二學生之間缺少互動學習，在學習過程中沒有來自同學之間的評價來幫助學生認識自己的學習狀況。第三家長的評價方式直接影響學生在家學習的狀態。第四學生學習成果展示在一個公共平臺上評價者多元化。根據以上幾點筆者認為應該利用多種信息技術建立多維度的教學評價網絡體系來助力學生進行自主學習。

二、信息技術輔助網絡教學的中的評價

開展網絡課程中筆者利用微信、釘釘進行教學工作，通過微信草料二維碼等多種信息技術即時跟蹤學生居家學習情況進行評價反饋。

（一）釘釘課堂開展學生互動評價

通過釘釘開展班級聚會和直播教學，但因考慮到學生居家學習的情況各不相同，在教學中多用于學生間的學習分享和小組交流，可以對同學作品進行點贊評價、發表自己對自己作品的評價，不同年齡段的評價可以拓寬學生的思路和視野。

微信群助教師評價

1、幫助家長對學生進行有效評價

家長對學生學習的評價會影響學生黨學習狀態，正向的評價會促使學生的學習積極性，不恰當的評價不利于學生學習。通過學生問卷調查發現部分學生因和家長關系的緊張化影響到自己的學習態度，這就需要老師引導家長如何恰當的對學生進行評價，從而有效的解決居家學習所產生的學習問題。例如：班中有家長私下和我溝通孩子在家中勞動活動不積極，針對這樣的情況我通過微信和家長一起設計鼓勵評價方案，家長把學生勞動時的照片發給老師，開學后老師根據學生的表現給予生長幣的獎勵。在和學生幾次溝通后家長反映學生不用家長督促就能自覺承擔家務勞動，積極嘗試制作不同的飯菜。針對這類學生的情況老師可以通過微信建立建立個案診療，把握機遇開學后進行正面評價進而促使他在后期的學習中保持住對學習的積極性，從而形成具有發展性的評價。

2、微信程序序幫助教師收集資料進行學生點評

網絡教學下學生的學習成果不可見，勞技學科有它的特殊性，授課班級多，教學跨度大，筆者從事16個班級的授課有三年級和六年級，在收集學生作品時面臨了學生發送作品不定時，資料分散不好收集的問題，為解決這一問題采取了一下幾點措施：第一確定學習反饋時間，每周二為勞技學習日，學生把作品發送到勞技打卡群方便老師收集，第二周二下午6點到8點老師在微信班級群和學生進行互動點評。第三教師把每次的互動點評截圖保存，互動次數多的學生開學后進行獎勵，以此促進學生互動的積極性。

利用微信群點評時教師應注意學生的成果展示是處于一個放性的平臺，需要教師及時針對學生的學習進行追蹤點評，同時也要注意自己評價方式多從正面進行點評，并且要引導學習群中其他家長的評價語言。

三、信息技術實現評價的多元化

（一）運用資源瀏覽數據進行課程評價

筆者利用手機錄制微課并用草料二維碼生成二維碼推送學習資料，根據草料二維碼后臺生成的數據可以查看視頻的觀看數量。每周的美篇推送可以看到社會上對學生作品的評價反饋，利用這些數據可以做到及時的監控學生學習情況并對學生進行評價。觀看數量少的視頻教師利用問卷星進行調查，根據調查結果解決問題。

（二）制作每篇生成總結性評價

利用美篇對學生進行總結性評價，通過推送班級群和朋友圈讓學生獲得更多更廣泛的社會評價來激發學生的學習內驅力，讓學生獲得成就感培養學生的自信。用數據分析得出在學習過程中教師對學生的評價越多學生的學習積極性越大，作品瀏覽次數對催進學生學習積極性也有一定作用。

從數據中也能看出最后一次美篇的瀏覽次數最多，這是因為筆者改變了美篇中評價的方式從展示性評價改變為評選式評價，學生、家長以及社會的參與度大幅度提升，學生作品被分享的地區也越來越廣。這些數據對學生的學習成果也是一種評價，傳播的次數和范圍對于學生來學習成果來說也是一種激勵。

四、利用信息技術形成可持續的評價體系

在網絡教學中要使評價手段多元化，形成可持續的評價體系就意味著教師在制作微課中要把握重難點提前預設出學生不易操作的地方進行鼓勵性的評價，幫助學生克服操作中的畏難心理激發學習動力，對于學生在學習群中的問題要及時給予解決，分享的作品及時進行評價，針對較為特殊的學生可以私下和家長互動對學生進行跟進性的評價，在網絡教育教學中的評價要通過教師、學生、信息技術、評價方式相互作用，缺一不可。教師在對學生的評價要有過程性和總結性的評價。在評價中要更關注學生學習過程，對學生的學習成果要及時匯總進行總結性評價，評價信息反饋給學生后學生再生成新的學習過程以此往復形成發展性的評價。

五、總結

教育教學中不應該只重視效率，不重視個性，只補短不揚長，應該關注到孩子的特長，把特長和所學學科融合，讓孩子在學習中獲得成就感，能享受到成功的喜悅，這樣的評價不光只是課堂教學中的一句鼓勵，一句夸贊，應該是更深層的更立體的多維度的建立評價體系，教師通過現代信息技術的應用可以實現不同方式的評價，讓教學評價多維度立體化。

參考文獻：

[1]余勝泉.基 于 互 聯 網 絡 的 遠 程 教 學 評 價 模 型［A］．開發教育研究,1007—2179（2003）01—0033—05．

[2]孫憲利.讓“教學評價”走進孩子的心靈［A］.中文科技期刊數據庫教育科學，1671-5691（2017）12-0021-01