課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

張家開

摘要：小學階段是培養學生寫作能力的關鍵時期，但學生也要借助大量的閱讀學習，才能為寫作積累必要的素材。其中，課外閱讀是學生知識積累的重要途徑，學生可以從課外閱讀中積累寫作經驗、豐富寫作思維。因此，本文主要對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行研究，并提出相關的教學意見，以期在課外閱讀中提升學生的寫作能力。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文；重要性

前言

就當前小學語文作文教學情況來看，仍然存在一些諸如學生學習興趣不高，不知如何對作文題目進行寫作，創作出來的作文缺乏核心內容、中心思想等問題。為改善這些問題，本文基于課外閱讀教學角度，談一談課外閱讀在小學語文作文中的重要性，再結合相關的小學語文作文教學內容，提出具體的作文教學方式，從而實現有效的小學語文作文教學。

一、課外閱讀與小學語文作文相結合能夠提升課堂教學氣氛

在當前小學語文作文教學中，仍然有很多的學生害怕寫作、不想寫作。那么教師想要改變學生的學習心態，使其主動參與到作文的寫作，就必須抓住學生的興趣點，讓學生感受到作文學習的樂趣，這樣學生才會放下學習的戒備心。其中，課外閱讀能夠讓學生接觸更多豐富精彩的文學作品，極大地滿足學生的好奇心和求知欲，也打開了學生的學習視野。同時，組織適當的課外閱讀活動環節，還能改善傳統應試教學的枯燥、沉悶的作文教學問題，使得學生在課外閱讀活動中可以互相交流和分享閱讀知識，有助于提升小學語文作文教學的氣氛。

鑒于課外閱讀的這種效用，教師可以先根據小學生的學習興趣，引入比較有趣的課外閱讀內容。比方說，一些配有趣味插畫的童話故事文本、精編版的四大名著，以借助生動有趣且具有文學價值的作品來集中學生的注意力，激發學生的閱讀熱情。然后，教師要結合一些趣味讀寫結合學習環節，來活躍作文課堂教學的氛圍，使得每位學生都能加入到課外閱讀活動之中，這樣才能有效培養學生的閱讀興趣[1]。

以小學語文習作內容中的“續寫故事”為例，教師可以引入一些有趣的童話故事或者四大名著內容，并組織適當的課外閱讀學習活動，來活躍語文作文課堂的氣氛。比如，教師可以向學生推薦《魯濱孫漂流記》、《伊索寓言》等有趣的童話故事，并適當截取其中經典的片段內容來激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以配上一些插畫素材，來幫助學生理解童話故事，使得閱讀更具趣味性。其次，鼓勵學生利用童話故事中的詞語、句子，自己編寫一段有趣的故事內容，從而實現讀寫的結合。

二、課外閱讀能夠為學生提供豐富的寫作素材和思路

小學階段的語文作文教學是一個長期的過程，學生不能單單學習寫作技巧和手法，還要持之以恒地積累各類素材、開發新的寫作思路，才能創作出具有有趣的作文內容。許多的課外閱讀作品都有其敘述手法和寫作風格，同時作品的敘述內容也各不相同，而學生通過閱讀各種各樣的課外閱讀作品，可以開拓自身的寫作視野，為寫作積累有用的素材，這樣學生在寫作中就有素材可寫、有素材可用。所以，在小學語文作文教學中，課外閱讀活動的組織與開展能夠為學生提供廣闊的素材汲取通道，讓學生不再為沒有寫作素材而煩惱。

為了發揮出課外閱讀教學的效用，讓學生可以盡量汲取到有用的作文寫作素材，教師可以先需要根據相關的作文教學主題，選擇針對性的課外閱讀作品，使得學生可以為作文主題積累到一些詞匯、句型及寫作思路。其次，根據課外閱讀內容提出適當的閱讀任務，要求學生對課外閱讀文章中的優美語句進行摘抄、記錄以及歸納總結，并整理成相關的閱讀筆記，以方便后期的查閱。以小學語文“頤和園”、“美麗的大興安嶺”寫景類文章為例，例文中的文字簡單清秀、優美，如神清氣爽、金碧輝煌、隱隱約約、聳立等詞，很適合學生理解和應用于實際的作文寫作當中。那么教師可以利用網絡搜索引擎，搜索與例文有關的寫景類課外閱讀文章，如“西湖的荷花”、“海南的四季”、“美麗的青島湖”等適合小學生閱讀和學習的寫景類散文。最后，向學生提出有關課外閱讀的問題：如這些寫景類散文都運用了哪些修辭手法？按照怎樣的順序來展開景物的描寫？運用了哪些優美的詞匯？這些詞匯在文中具有哪些作用？通過一系列的問題，引導學生對課外閱讀內容展開分析，有利于學生積累到有用的寫作手法和詞匯句式。

三、課外閱讀教學能夠給予學生更多的思想情感體驗

在小學語文作文教學中，教師融入適當的課外閱讀環節，可以引導學生閱讀不同風格、不同內容的文章，而這些文章內容蘊含了每位作者不同的思想情感，有利于豐富學生的情感世界、增強學生的情感體驗。當學生的情感積淀到一定程度時，就會自然而然地產生寫作的欲望。同時，在閱讀富有情感的課外閱讀文章時，學生也會從中學習到正確的情感表達方式，這樣有助于學生將自己的情感有效地滲透進寫作之中，從而提升作文的情感價值。

針對上述課外閱讀所產生的效用，教師可以利用電腦教學設備，將課外閱讀內容轉化為電子版的文字，并加入適當的閱讀圖片、聲音及影像等內容，以形成完整的電子閱讀課件[2]。然后，運用多媒體教學設備播放課件中的內容，使得學生可以直觀地看到文字、圖片，以營造良好的閱讀學習情境，讓學生可以走進具體的閱讀氛圍之中。在此基礎上，教師可以結合適當的作文訓練，將學生對課外閱讀的感受寫成讀書筆記，以檢驗學生的閱讀成果，并鍛煉學生的寫作能力，從而實現有效的讀寫結合。以《海底兩萬里》文學作品中的有關內容為例，教師可以收集一些讀物的圖片或者動畫視頻，利用多媒體設備播放出來，以借助直觀地素材內容讓學生了解到這部文學作品主要講了什么故事、涉及到哪些人物、體現了作者怎樣的思想情感等，從而增強學生的情感體驗，并促使學生能夠產生自己的感想，使得學生可以將自己的情感融入到寫作之中。

四、結語

綜上所述，小學階段是學生積累寫作經驗、提升寫作素養的關鍵時期，但學生僅依靠課內的閱讀來積累寫作素材還遠遠不夠，仍然結合適當的課外閱讀，才能引導學生打開寫作思路，從而提升學生的作文寫作能力。

參考文獻：

[1]陳桂玲. 課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J]. 才智, 2016,32(25):19-19.

[2]趙雯. 課外閱讀在小學語文作文教學中的作用探討[J]. 都市家教月刊, 2016,35(2)；87-87.