班主任教育工作“五字經(jīng)”

盧琨

摘要：班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：班主任;工作態(tài)度;教育

根據(jù)班主任對(duì)學(xué)生教育工作的實(shí)踐，我總結(jié)出班主任教育工作態(tài)度“五字經(jīng)”。這里的“經(jīng)”并非“經(jīng)典”、“經(jīng)傳”，更非“五經(jīng)”，而是經(jīng)驗(yàn)之談。

誠(chéng)。班主任的工作是辛苦的，其辛苦程度是常人難以理喻的。班主任雖有微薄的月津貼，但經(jīng)濟(jì)上的津貼永遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了心血的付出，如果班主任只為幾文錢而努力，這個(gè)班主任絕對(duì)不是一個(gè)合格的，優(yōu)秀的，出色的班主任。班主任首先必須“誠(chéng)”字在心，有了這“誠(chéng)”字班主任才會(huì)盡職、盡責(zé)、盡心、盡力，才會(huì)安貧樂(lè)道，學(xué)生才認(rèn)管、服管，否則班主任的一切態(tài)度和行為都是暫時(shí)的，被動(dòng)的。誠(chéng)，體現(xiàn)在班主任對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)，忠誠(chéng)和真誠(chéng)是班主任工作成功的前提條件，因?yàn)橹挥袑?duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，班主任才能從辛苦中獲得樂(lè)趣，從樂(lè)趣中獲得報(bào)酬，從不公平中尋求心理平衡。只有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，學(xué)生才認(rèn)同教育，接受教育，班主任的主導(dǎo)作用才有可能得到發(fā)揮。

嚴(yán)。是指班主任既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要嚴(yán)格要求自己。班主任是學(xué)生心目中的權(quán)威性人物，是學(xué)生模仿的主要對(duì)象，班主任的言談舉止無(wú)不給本班學(xué)生起著潛移默化的榜樣作用。因此，班主任必須嚴(yán)于律已，為人師表，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，班主任對(duì)事業(yè)忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，嚴(yán)于律已，學(xué)生則敬;班主任嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生則畏。學(xué)生對(duì)班主任有敬畏之情，班主任才能在班上產(chǎn)生感召力，凝聚力。敬而不畏的班主任，似“菩薩”，學(xué)生只會(huì)欽佩，不會(huì)聽(tīng)從;畏而不敬的班主任，似“暴君”學(xué)生只會(huì)屈從，不會(huì)誠(chéng)服。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)是有條件的，既嚴(yán)是在愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生基礎(chǔ)上嚴(yán)，因勢(shì)誘導(dǎo)的嚴(yán)，并非是體罰基礎(chǔ)上的嚴(yán)厲，甚至嚴(yán)酷。

勤。班主任，職位不大責(zé)任大，管人不多事務(wù)多，待遇不高要求高，要及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)理解班上的問(wèn)題，班主任必須嘔心瀝血，勤耕耘，突出一個(gè)“勤”字。勤者，勤到、勤管、勤思、勤做。所謂勤到，就是當(dāng)學(xué)生的某些自覺(jué)行為未養(yǎng)成時(shí)，班主任必須經(jīng)常到場(chǎng)指導(dǎo)，監(jiān)督;勤觀，就是班主任要經(jīng)常觀察學(xué)生的思想，行為狀況;勤思，是指經(jīng)常思考自己的做法和解決問(wèn)題的對(duì)策;勤做，經(jīng)常做學(xué)生的思想工作，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，經(jīng)常開展有益的班集體活動(dòng)。教育的過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用不斷減弱。學(xué)生的主體作用不斷增強(qiáng)，這一過(guò)程是由管到教，由他救到自救，由自覺(jué)到自立的過(guò)程，不同年齡階段的學(xué)生，班主任“勤”的密度是有所不同的，只有當(dāng)“勤”的密度為零時(shí)，教育的成就才算達(dá)到最高境界。

細(xì)。班主任的工作不僅要勤，而且要細(xì)，細(xì)而不勤工作不全面，勤而不細(xì)工作不深刻?！凹?xì)”表現(xiàn)在：了解學(xué)生要細(xì)，制定目標(biāo)要細(xì)，思想教育要細(xì)，交待任務(wù)要細(xì)，指導(dǎo)方式要細(xì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生要細(xì)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目要細(xì)等等。特別是小學(xué)生，由于其生理和心理尚未成熟，如果班主任不細(xì)心、不細(xì)致，學(xué)生在活動(dòng)或行為過(guò)程中就無(wú)從著手，容易出差錯(cuò)，甚至出危險(xiǎn)。即使是中學(xué)生，由于其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，思考問(wèn)題也不是很全面，很深刻，自律和自主能力不強(qiáng)，加之個(gè)性特征又千差萬(wàn)別，要使其順利地完成某一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)，也離不開教師的“細(xì)”。教師“細(xì)”的內(nèi)容和程度也要因人而異，但作為班主任，“婆婆媽媽”，“嘮嘮叨叨”，“明察秋毫”，“諄諄告誡”是必要的。

活。教育既是一個(gè)工程，一種責(zé)任，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)要能滿足人的審美情趣，就得有特色，有創(chuàng)新，有生命力，而要做到這些，必須突出一個(gè)“活”字。否則，平淡無(wú)奇，如死水一潭，就不能引起大家的共鳴。班主任的工作要做“活”，首先，班主任本身要有活力。在學(xué)生面前要表面出勃勃生機(jī)，激情滿懷的神態(tài)，因?yàn)榍楦芯哂懈腥镜墓δ?，班主任有活力，班上才有活?其次，對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的教育方法，不能以固定的思維模式面對(duì)所有的學(xué)生;第三，要善于機(jī)智地處理班上的突發(fā)事件，和同學(xué)們及時(shí)溝通，交流，做他們的知心老師;第四，要根據(jù)本班和自己的實(shí)際情況認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)他人的一些好做法;第五，要敢于創(chuàng)新，本班的管理要有本班的特色。

總而言之，這樣的班主任工作才會(huì)有新意，有特色，有更大的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏書生—班主任工作漫談—漓江出版社

[3]王笑君、王建明、朱嘉耀、何廣余—名師是怎樣煉成的—江蘇教育出版社。