淺談特殊教育數學教學生活化

李烽華

摘要：伴隨新課改的推廣，對特殊教育提出了更高的要求。數學作為特殊教育的基礎學科，受到了廣泛的關注，如何讓智力障礙學生更好的掌握數學知識成為擺在教師面前的一道難關。為此，本文試圖構建具有生活化氣息的數學課堂體系，旨在促進學生的良性發展。

關鍵詞：特殊教育;數學;生活化教學

前言

教育具有平等性，需要對每位學生進行良好教育，包括智力障礙學生。由于這類學生智力存在缺陷，需要教師努力嘗試新的教學方法，以此提升教學效率。將生活氣息融入教學，不僅可以拉近學生與數學學科的距離，還能降低學習難度，從而實現教學目標。本文就如何將生活氣息滲入數學教學進行研究，以供廣大教師參考。

一、特殊教育數學教學現狀分析

當前特殊教育數學教學開展的并不順利，除了受學生智力因素影響外，也與教學模式不科學有很大關系。即便是有些特殊教育學校采取了生活化教學方法，但效果并不理想，主要表現在四個方面：

其一，教學目標偏頗。很多學校的教學目標以傳輸知識為主，忽視了對學生的數學能力培養，以至于教學效果一般。究其原因，教師對新課標、教學大綱并未深入研究，同時未準確學生學情，對社會因素考慮不充分。偏移正常軌道的目標自然會讓教學效果大打折扣。

其二，教學內容缺失。相比于其他學科，數學學科的知識點較為抽象，邏輯性又強，給學生的學習構成了不小的影響。當前數學教學內容中生活元素融合較少，以至于學生不能很好的理解。同時，極大降低了學生的學習興趣，導致學習效率偏低。

其三，教學方法單一。在實際教學中，教師只是將一些生活元素引入課堂，并未深入素材的教育價值，也并未給學生創設教學情景，從而導致學生的智力發展受阻。這種形式化的教學勢必不會取到好的效果，不符合新課標的要求，也不契合社會發展需要。

其四，教學語言不當。現階段很多教師的教學語言較為專業，雖然凸顯了教師的素質素養，卻增加了學生的理解難度。特別是教學對象還是一群存在智力障礙的學生，這樣的教學語言會給學生與數學之間豎起一面墻，將學生阻擋在數學學科之外，不利于學生的發展。

二、特殊教育數學生活化教學的構建

（一）教學目標生活化

教學目標是指導教學活動的重要依據。要想開展行之有效的教學活動，需要制定科學合理的教學目標。在制定目標時，教師更加清楚教學的目的，如何開展教學更為高效。要想教學目標更貼合生活，需要教師做好四方面工作：

其一，以新課標為基礎確定教學目標。新課標指出特殊教育數學課堂需要注重培養學生技能、促進學生思考、提升問題解決能力以及關注學生情感。

其二，結合教學大綱制定教學目標。教師要深入研究課本內容，領會編撰者的意圖，跟著意圖梳理教學思路。同時將每單元的重難點找出，從而讓自身游刃有余的開展教學活動。

其三，根據學生學情制定教學目標。教育的本質是服務，這就需要教師在教學目標中充分考慮學生的具體狀況以及學生的個性特點，只有知己知彼，方能百戰不殆。圍繞學生開展教學，可以讓教學的針對性更強，對于提升學生的學習能力很有幫助。

其四，以社會因素作為教學導向。數學來自生活，又在生活中運中。學生通過學習數學可以更加適應社會。因此，在確定教學目標時應考慮社會因素，讓教學的內容更加實用。

（二）教學內容生活化

教材是教學內容的重要來源，要想切實提升教學的有效性，需要教師認真鉆研教材框架，分析教材內容，結合學生狀況對教材進行靈活調整，從而讓教學內容更加貼近學生生活。例如在《年月日》一課中，以往教材內容較為抽象，不易被學生所理解。這時就需要教師對教材內容進行加工，擺脫教材的束縛，盡可能將生活氣息融入到教學內容當中。教師在大屏幕上展示年歷，讓學生從中發掘數學規律。

生活中從來不會缺乏教育素材，只是缺少一雙善于發現的眼睛。教師要仔細感悟生活，從中挖掘與數學相關的資源，比如購物小票、電話簿、紐扣。購物小票可以在認識人民幣時使用，電話簿在學生學習數字、記憶數字時使用，紐扣在傳授學生物品分類時使用。在使用時，教師要給學生創設生活情景，從而提升教學效果。

（三）教學方法生活化

生活化教學中可增強學生生活經驗，讓學生在生活中尋找數學蹤影，從而將數學知識變得更為具體、形象。同時，生活氣息會讓學生感覺更為舒適，從而消除學生與數學的隔膜，充分激發學生的求知欲，以此豐富學生的數學儲備，增強學生的數學技能。為進一步加深學生對年月日的記憶，教師可以給學生編造順口溜，方便學生記憶，如“一三五七八十臘、三十一天永不差，四六九冬三十日，平年二月二十八，閏年再把一日加。”另外，為了幫助學生記憶重大節日，教師給學生播放與之相關的視頻、圖片，加深學生的理解。

創設場景是教學中必可獲取的手段，對激活課堂氛圍有很大幫助。在開展教學時，教師設計一個有效的教學活動，讓學生在體驗中收獲知識。比如教師在講解正方形知識時，以小組形式組織學生在教室內尋找正方形。學生在觀察中對正方形的理解加深，也感受到數學學科就在他們身邊。

（四）教學語言生活化

教學語言是師生溝通的重要載體，以往教學語言較為枯燥，學生很難發現其中蘊含的趣味東西，因此，需要教師讓教學語言更具生活化，以此引導學生學習數學。生動的教學語言可以激發學生的感官系統，讓學生提起精神，從而全身心投入到教學當中。比方說有一位學生在課堂犯困，教師先要肯定這位學生上課比較安靜，再引導學生認真學習知識，這樣學生的困意消失，會更在課堂上聚精會神。

此外，采取生活化的語言，可以讓教學變得更具趣味性，比如在講解長度知識時，教師可以將長度單位換成學生易于理解的符號，比如將米比作爺爺，將分米比作爸爸，將厘米比作學生自己，以此增強學生認知，讓他們更好的掌握長度單位之間的關系。

三、總結

打造具有生活化的數學課堂是一個漫長的過程，需要教師拿出恒心、愛心。體系的構建是全方位的，不僅需要明確教學目標、豐富教學內容、創新教學方法，還需要優化教學語言，從而讓教學過程更具生活化氣息，以此實現數學教學目標，為學生的茁壯成長保駕護航。

參考文獻：

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