讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

娜紅

摘要：課程不僅能豐富學生的文化知識，提高學生的文化素養，而且能促進學生的全面發展，教師要在教學中構建有效的閱讀教育，就必須把閱讀課和寫作課結合起來，提高小學生的識字率和識字率，使小學生養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。

關鍵詞：中國小學；閱讀課；讀寫結合

1讀寫結的思想概述

寫作是語文學科學生必須具備的基本素質和技能。對于小學生來說，也存在一些學習上的困難，需要老師給予更多的關注，通過學習語言修辭和表達技巧，學生可以使寫作的文章更加流暢優美。同時，通過不斷積累和拓展知識而學生接觸和閱讀的文章中的知識，以及在課堂上學到的寫作技巧，都能取得較好的寫作效果。

由于小學生的年齡較低，能夠與人交流的閱讀范圍也非常有限，同時也缺乏課外自主閱讀和學習的能力，學生學習寫作技能的時間不多，主要集中在課堂上，極大地阻礙了學生知識的拓展和接觸，培養和提高學生的語文素養。因此，小學語文課堂教師應采用科學、恰當的方法來引導學生，盡可能開展課外閱讀，不斷拓展知識面，積極獲取有效的課外閱讀知識。通過進一步的學習和思考，將這些知識轉化為自己的寫作能力，使語言在寫作中的運用更加優美流暢。

2讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要性

他們在交流學習興趣和學習習慣方面處于一個非常重要的階段。現階段，學習習慣的養成、興趣的闡述、知識體系的建立都是可塑性的，小學生的好奇心最強，如果不能提醒他們讀書的重要性，他們可以放棄閱讀的“能力”，而被其他更有趣的事物所吸引。但是，如果我們告訴他們閱讀對于寫作的意義，他們就會更有閱讀的動力，如果他們找到了他們感興趣的書，他們就能養成良好的閱讀習慣。詞匯量大，句子優美，表達方式好，作文就容易，作文質量就高，我們的閱讀和寫作教學就會事半功倍。

閱讀和寫作都是心理過程，它們是不同的。閱讀是一種由表及里的吸收，而寫作則是一種由表及里的思想表達。雖然這兩種心理過程是不同的，感覺是兩種對立的心理過程，但這兩種心理過程是可以相互溝通的，這是對語文教學心理學研究的結果，沒有閱讀的寫作是沒有靈魂的，是他的內在思想表達不完美，讀而不寫是沒有意義的。閱讀是吸收，是寫作的前提，寫作是流出，是升華，兩者必須相輔相成，通過記錄前人的直接經驗，對提高寫作能力起到很小的作用。

3小學語文閱讀教學中的問題

3.1小學生自主學習意識不強

在閱讀課上，教師發現大部分小學生沒有良好的閱讀習慣和興趣愛好，而小學生的基礎知識薄弱，缺乏自主學習等問題也阻礙了語文閱讀的難度，使語文閱讀的實施成為可能由于受傳統教學方法的影響，學生習慣于和老師一起思考，依賴老師的建議，這是于事無補的，促進學生自主學習能力和學習活動的提高，降低學生學習的興趣和積極性，不促進學生的個人發展。

3.2教學理念不合理

傳統的教學方法是重視學習者。與其他教學方法相比，閱讀課不能使學習結果更容易、更快地提高。因此，教師不會重視語文閱讀課，甚至可能縮短閱讀時間，提高學生的技能和能力的時間有限，但不能有效地提高學生的知識和文化素養。

3.3教學模式不合理

在現代漢語教學中，以學生為受眾，相應的教師陳述是教學過程的主要組成部分。這種教育不利于培養學生的自主學習能力，不利于提高學生的學習能力和創造力，大多數課程陳舊枯燥，因為教材中所選的內容過于注重和忽視了讀者和問題制造者的學習，閱讀內容有趣，內容陳舊，脫離實際，不易引起學生的共鳴。教學方法過于統一和僵化，不易引起學生的學習興趣。對教師文章的大量解讀和分析，使學生無法理解文章的復雜性和豐富性，減少學習機會，不利于學生學習能力的培養和全面發展。

4小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

4.1積極轉變教學觀念尊重學生地位

作為學生學習的向導，教師自身的教學觀念將直接影響到教學效果。因此，在語文閱讀和寫作教學中，教師需要改變傳統的教學觀念。尊重學生學習的中心地位，尊重閱讀和寫作方法的多樣化，如使用多媒體設備，為學生創造與文章內容相關的語境，鼓勵學生積極參與閱讀和寫作。教師根據課程框架的要求，結合學生的實際知識基礎和學習能力，以學生為中心，制定科學的教學目標。轉變直接寫作方式，積極探索語文讀寫課結合的新途徑，結合學生實際不斷積累教學經驗，實施語文讀寫融入初中，進一步提高小學語文閱讀和寫作的效率和影響力。

4.2以寫促讀

寫作和閱讀是語文教育不可分割的兩部分。教師應積極陪同學生進行寫作實踐和寫作，讓他們發現自己寫作中的不足，從而積極閱讀相關文章，找到解決辦法，然后消除不足。例如，教師可以讓學生在閱讀后寫作。引導學生獨立閱讀是指大量學生無法沉浸在閱讀中，閱讀過程處于半波動狀態，此時教師可以傳達任務后的反應感受，使學生不得不深入閱讀，有效地表達自己的閱讀感受和收獲。這樣不僅可以鞏固閱讀效果，而且可以增強學生的寫作和表達能力。

4.3開展趣味讀，結合教材內容促進讀寫

一是在教材內容的基礎上，結合學生的興趣愛好，提高學生的閱讀素養，教材中的表達方式為學生作為最專業、最規范的閱讀媒介的寫作提供了充分的支持和支持。因此，教師可以在此基礎上，結合多媒體教材進行模仿。例如在《桂林山水是世界上最好的》中，本文提出了許多描寫桂林山水的寫作技巧。因此，教師可以利用多媒體播放相關的動態視頻或圖像，閱讀文章，引導學生，在閱讀過程中，要記錄和描述自己喜歡的寫作技巧或文章中非常突出的表達技巧，仔細思考，在學生讀完文章并理解作者的感受后，教師可以讓學生運用文中的寫作和表達技巧，模仿熟悉的景觀，或利用多媒體播放泰山、華山等風景名勝區的圖片和視頻，讓學生模仿、表達高危險的泰山，并及時進行評價給予肯定并開始學習。學會相信自己。

二是教師可以讓學生進行適當的改寫和連續寫作，而豐富的想象力也是寫作過程中不可或缺的因素。因此，教師應充分利用學生的創造力和想象力，及時給予建議和確認，比如在“金華雙龍洞”的閱讀課上，教師可以讓學生繼續寫下游客是如何從洞穴來的，以加深對知識的理解和掌握，激發學生的寫作興趣。

興趣是年輕、無經驗、不懂知識的學生的動力，在提高學生識字率的過程中，教師要注意激發學生的學習興趣，用有趣的閱讀活動吸引學生的注意力，模仿學生的學習興趣，重新寫作，繼續寫作，提高寫作能力。

結束語：在教學中，教師應樹立讀寫結合的觀念，不斷思考教學方法，幫助學生提高學習效果，通過對閱讀中讀寫結合的分析，明確如何進行有效的教學，以保證教學效果它能提高學生的閱讀能力和寫作水平，促進學生閱讀和寫作的雙向提升，真正實現“讀書破萬卷，寫如神”的最佳理想狀態。

參考文獻：

[1] 胡兆順.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究,2018,第52期

[2] 王委.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的分析[J].課程教育研究,2017,第21期