云南省大學生創業教育、社會支持與創業意向的研究

趙瑞

摘要：本研究旨在探討中國云南省大學生創業教育對創業意向的影響，以領悟社會支持在兩者之間的中介作用。中國云南省大學生創業教育的生源地對大學生領悟社會支持的理解存在差異。而領悟社會支持在大學生創業教育與創業意向之間起著重要的積極中介作用。

關鍵詞：云南省大學生;創業教育;創業意向;領悟社會支持

一、研究背景

高考擴招以來，畢業人數急劇增加，呈現出增長的態勢。中國國家統計局（2019）年公布了一組數據，自1999年開始實施擴招政策至2019年，中國大學畢業生人數總量大幅增長至近千萬。中國高校畢業生就業形勢日益嚴峻。根據《全球創業觀察2015/2016中國報告》的調查結果顯示，中國早期創業活動指數 （Total early-stage Entrepreneurial Activity， TEA）遠超大多數創新驅動型經濟體，但中國高校畢業生自主創業率卻遠低于發達國家。中國教育部（2016）表示，此問題已經引起國家以及相關職能部門的注意，并采取鼓勵，培訓及政策與財政支持等形式來鼓勵大學生創業，以緩解國家GDP增長速度下降及大學畢業生人數大幅上漲的就業市場壓力。因此，在國家的號召下，從2016年開始，中國高校陸續開將創業教育納入課程范圍，為培養大學生創業技能提供平臺，以促進大學生創業比例及成功率做鋪墊。

二、創業教育

創業教育這種新型的教育理念，于二十世紀末被西方研究者提出，這是一種米線未來的教育，以創業為最終目標，主要培養學生的創業意識與精神。Hankinson，Bartlett， and Bertrand （1997）在《創業精神和高等教育從形式背景到教學方式的挑戰》一文中提出個人的創業決策是由兩部分背景控制，分為創業意識與創業潛能，國家的社會文化環境會在潛移默化的過程中影響個體的創業意識，而個體的創業潛能則可以嘗試著以在教育中加入創業元素來影響。創業教育的教學模式可簡單分為說教式模式和創業式模式，而創業式模式是在實踐中鍛煉并提高學生的能力，更有利于其對創業技巧的執掌。

對于大學生來說，啟蒙階段的教育尤其重要，創業氣氛的營造，會引導大學生產生對創業的好奇心及積極性，提高大學生的創業知識，增強學生的創業熱情。

三、領悟社會支持

Cobb在二十世紀七十年代首次提出社會支持的概念。隨著研究的逐漸進一步探討，國際學者開始從社會互動關系、信息傳達的角度和社會資源角度對觀念進行敘述。首先，在社會互動關系范圍，社會支持被看成是人與人的互動關聯，這種關系反映在被支持者與外界之間的互動，被他人關注、采納和有價值感，并在必要時獲得他人的援助，這種支持可以是客觀存在的，也可以是被感知。其次，從信息傳遞的角度，Cobb認為社會支持是一種信息，它包含三種類型的信息，分別是：（1）可以使個體相信被愛的信息;（2）可以使個體相信有尊嚴或價值的信息;（3）可以使個體相信他或她是團隊中一員的信息。最后，從社會資源角度看，社會支持是所有能夠滿足個體需求的支持機構的總和（Sarason， Pierce， Bannerman，&Sarason， 1993）。即領悟社會支持 （Perceived Social Support）主要指社會支持的主觀支持方面，它是社會支持結構成分中的一個重要概念。領悟社會支持比現實存在的社會支持更為重要。基此，領悟社會支持是本研究側重的變項。

四、創業意向

創業意向的英文Entrepreneurial Intention （簡稱EI），Krueger （1993）在研究中將創業意向定義為，個體可能創建新公司的幾率。Michael （1996）則將創業意向定義為創辦新企業或為現有組織增值的個體所擁有的一種心理狀態或對自己是否可能創辦新企業判斷。創業意向另定義為個體實施創業行為的構想，是對創業行動的承諾程度（Mitchell， et al.， 2000），也是個體是否從事創業活動的意愿和偏好（Krueger， 2000）。Thompson （2009）在研究中將創業意向定義為，個體計劃創建新公司，且制定計劃在未來實際行動創業的信念。丁明磊（2008）根據 Krueger， et al的觀點基礎上定義創業意向的人才能是潛在創業者，因此創業意向也可以認為是個人希望去創業的主觀想法。姜海燕、余如英等人（2012）則定義創業意向位創業的動力，反映的是一個人在多大程度上傾向于創業，創業意向亦示為可能的創業者對創業的態度（陳巍2010）。創業意向也是心理過程，反映的是個人對創業的偏好簡丹丹（2010），以及未來大學生創業的可能性（劉茜，2015）。

大學生的創業意向，其為規劃未來畢業后的實踐方向，因此本研究認同Thompson （2009）的觀點，將創業意向定義為個體有意識地計劃在將來某個時間點可能會付諸實踐的創業想法。

五、創業教育、領悟社會支持與創業意向的相關研究

Ajzen （1991）提出的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior， TPB）因此對行為意向進行更為詳細的闡述而受到廣泛學者的認可。計劃行為理論是在整合多屬性態度理論（Theory of Multiattribute Attitude）與理性行為理論（Theory of Reasoned Action）的研究基礎上發展起來的，計劃行為理論的核心是個體的意向會影響他們的行為。理性行為理論假設，行為的產生都要受到個人意志的控制。但現實中，個體對行為的控制通常要受到很多其它因素的干擾，理性行為理論對個體行為的解釋力因此而大打折扣。計劃行為模型建基于意向理論（Intentions Theory）和自我規范認知理論（Cognitive Self-regulation Theory）之上，說明任何個體行為不僅是個體性格的外在表現，而且還是特殊情境下多個因素共同作用的結果。

本研究將國家政策、社會與高校大力支持的創業教育視為主觀規范，將個人對此創業教育的支持程度的認知領悟視為認知行為，將創業意向這一行為意向視為行為意向來驗證三者的關系，因此本研究以計劃行為理論為理論支持，主要探討創業教育、領悟社會支持與創業意向三個因素的影響關系，創業教育與創業意向之間存在中介變量，領悟社會支持在創業教育對創業意向的影響中起中介作用。

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