基于心理契約的高校資助育人模式探索

梁日寧 鄭文清

摘要：資助育人是《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的“十大育人體系”中的重要部分，資助工作與育人工作的有效結合在一定程度上需要高校和家庭經濟困難學生形成共向的合力，具有共同的目標。應積極探索在制度、政策的基礎上，通過國家、社會、高校、學生形成共同的心理契約，構建他助、自助、助人的協同模式。

關鍵詞：資助育人;心理契約

一、高校資助工作的新視角

1.資助模式的多元化

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確指出，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系，在國家層面、學校層面、社會層面和學生自我層面綜合、立體的構建了資助的模式。尤其在學生自助的角度，進一步的加強和提升學生的主動性。

2.資助目標的升級化型資助體系

自2015年11月，國家打響脫貧攻堅戰以來，資助的目標已經逐步的發生了轉化，以“扶困”為基礎，將“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來的高校資助目標已經確立。從目標的升級化可以看出，高校資助的終極目標是是家庭經濟困難學生在解決經濟的后顧之憂的基礎上，學有所成、學有所長、學有所向。幫扶的目標更加長遠，也使學生的方向更加明確。建立長遠的幫扶目標，可以很大程度地提高學生資助工作的效率，保障高校學生資助工作更科學、持續、深入、長遠、有效地開展。

3.資助與育人一體化

學校教育，育人為本。大學生資助工作也應充分的體現育人功能，通過資助工作加入思想導向功能、精神激勵功能、心理疏導功能、情感激發功能和品格塑造功能等。引導大學生樹立正確的思想道德觀，確保大學生健康向上、成長成才，進而達到資助育人工作的長效。

二、心理契約在高校資助工作中的應用

心理契約最初是組織管理中的概念，是美國著名組織心理學家Argyris教授提出的一個名詞，后期由Levinson等學者完善。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。”①它雖然不是一種有形的契約，但它確實又是發揮著一種有形契約的影響。可以描述為這樣一種狀態：企業的成長與員工的發展的滿足條件雖然沒有通過一紙契約載明，而且因為是動態變動的也不可能加以載明，但企業與員工卻依然能找到決策的各自“焦點”，如同一紙契約加以規范。

在高校資助育人工作中，受資助者與資助主體之間應當建立起一種交互的、動態的、互惠的具有共同價值認同和一致目標的心理契約。

1.構建教育公平的共同愿景

在國家層面，立足中國大地辦教育，面向全體，因材施教，因人施教，促進學生全面而有個性的發展。將公平的觀念貫穿教育教學始終，平等對待每一個學生，尊重學生個性，發掘其長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。是教育優先發展在促進教育公平的過程中應用的重要戰略。

在高校層面，學生資助是推進教育公平的硬舉措。我國已經建立起從學前教育至研究生教育的學生資助政策體系，實現了各個教育階段全覆蓋、公辦民辦學校全覆蓋、家庭經濟困難學生全覆蓋。

在學生層面，應該充分認識我國現行高校資助政策的優越性，能夠認同自己與其他同學在公平的起點求學、就業，一方面，要積極調整心態，利用科學的認識調整和消除“低人一等”的自卑心理，另一方面，也應當積極調動自身的積極性，避免“等”、“靠”、“要”的被動心態和惰性心理。

在各個層面上，都認同教育公平的原則，認可教育公平的理念，并使學生在我國教育公平的戰略上切實受益并發揮積極作用，形成促進教育公平的合力。

2.構建由“扶困”到“扶智”、“扶志”的共同愿景

正如習近平總書記說的那樣，精準扶貧是一項長久細致的“繡花”工作，精準扶貧除了要有決心外，還要有“繡花”那樣的耐心。高校資助也是細致、負責、耐心的“繡花”工作，我們要保持資助工作的“長態化”，將資助工作作為一個契機，來進行長久的“扶貧”教育。

單純經濟方面資助只能解決學生一時的困難，只可以保證他們渡過暫時的經濟難關。要進一步加強家庭經濟困難學生的學業水平教育、就業技能教育，使學生大學生涯中不荒廢、不浪費，求得真學問、學到真本領，為學生未來的求職就業打通路線，使學生避免再度陷入“貧困”。同時，要依托思想政治教育，經常對學生進行感恩、誠信、勵志、心理健康等教育，培養學生的感恩意識和誠信意識、艱苦奮斗的品質，實現資助育人的最大功效。

3.構建“受助-自助-助他”的共同愿景

學生在受助的同時，更應抱有感恩之心和回報社會、回報學校之志，應把感恩和自強作為大學生生活的關鍵詞。高校應通過豐富的校園活動作為思想政治教育的有效載體。通過演講比賽、辯論比賽、征文比賽、專家講座等形式，調動學生參與的積極性，學生通過參與在活動中達到“潤物細無聲”的效果，同時，要充分發揮榜樣的作用，特別是發生在學生身邊的榜樣更加具有前行力量，應大力宣傳德智體全面發展的優秀家庭經濟困難學生的事跡，對國家獎學金獲得者進行了全面具體的介紹，這種用身邊的榜樣影響學生、感動學生、激勵學生，不僅能促進家庭經濟困難學生奮發向上，而且會對全校學生樹立示范效應。

三、解困—育人—成才—回饋路徑探索

在解困的環節，國家、高校和社會作為資助主體通過資助活動幫助作為資助對象的家庭經濟困難學生實現求學的愿望，并通過營造良好的校園氛圍和人際氛圍提供給家庭經濟困難學生以良好的學習環境，從而是其獲得安全感，歸屬感。在此環節中，學生是相對被動的一方，為了避免這種被動帶給學生自卑心理和惰性心理，育人和成才的環節就至關重要。

育人是教育的基本任務，而成才則是學生接受教育的根本訴求，在育人和成才的環節，教育者和受教育者的目標是高度一致的，在此過程中，也更加強調學生的自助和主動性，即高校給予平臺，學生自主探索內在的原動力。在助困的基礎上，為家庭經濟困難學生提供共同成長的機會，提供為集體服務并從中得到鍛煉的機會的需要會推動繼續努力的內在動力。在鍛煉中使家庭經濟困難學生獲得更多的價值肯定，從而達到促進學生更加努力學習，實現夢想的目的。將解決基本生活需求與重視心理健康教育相結合，將“他助”與“自助”相結合，將家庭經濟困難學生培育與全校學生教育相結合，以實現通過資助來育人的目標，使受助學生和高校之間形成的心理契約真正履行。

回饋環節則是高校通過對在家庭經濟困難學生的感恩教育、勵志教育、技能提升等活動，讓學生認識并參與到社會公益服務活動中，力所能及地幫助身邊的人，回饋社會。同時，通過榜樣教育，促使學生成為榜樣，從而影響和引領其他家庭經濟困難學生。

總之，應在高校育人和家庭經濟困難學生之間，形成一個具備共同愿景的心理契約，使資助工作同時也是一份育人的工作，從給予-接受單向度的模式向解困—育人—成才—回饋雙向度的互惠模式轉變，成為一項有溫度、有回應、有效果的育人工作。

參考文獻：

[1]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要的通知.2017.12

[2]趙妍.心理契約視角下高等教育資助問題探討[J].學校黨建與思想教育，2018（08）：74-75+81.

[3]張鐵成，包慧君.心理契約視角下的高校“發展型”資助模式研究[J].九江職業技術學院學報，2019（03）：10-12.

[4]李靜.基于“心理契約”視角的高職院校資助問題探討[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2019，19（04）：78- 80.

注釋：

①《職業的有效管理》，施恩著，三聯書店1992年6月版

本文系吉林大學珠海學院創新能力培育工程項目自籌經費項目（資助育人專項）成果編號：2019XJCQYR。