元認知水平對線上教育教學效果的重要影響

摘要：由于冠狀病毒的爆發和流行，基于Web的遠程線上教學成為2020年上半年的主流教學方法。通過調查發現，與線下學習相比，影響線上學習的最重要的維度為“元認知”，其次是“資源管理”。具有良好“元認知”水平的學習者，能夠為學習制定目標，在學習過程中通過自主控制對學習績效進行監控，并對學習過程和效果進行自我評價反思。“元認知”水平高的學習者能夠充分的調動學習資源，有著更優秀的時間管控和抗干擾能力。我們發現，學習者的元認知水平，是學習成績的有力預測指標。

關鍵詞：線上教學；自我調節策略；元認知

由于冠狀病毒的爆發和流行，基于Web的遠程線上教學成為2020年上半年的主流教學方法。隨著網絡技術的完備，線上教育也勢必在今后繼續成為一種流行的教育方法。線上教育中，學生在很少或沒有監督的情況下靈活地參加線上課程，通過主動學習來構成知識和技能。這種以自主控制為主導的線上學習模式決定了學生的“自我調節策略”將對學習效果起到關鍵性影響。

“自我調節策略”既學習者用來“設定學習目標并管理學習過程和表現”的技能。自我調節策略包括元認知、認知以及資源管理三個維度[1,2]。通過對15位線上學習者進行訪談后發現，每個學習者在學習中都會在一定程度上使用自我調節策略，但個體之間存在顯著差異。我們發現，與線下學習相比，影響線上學習的最重要的維度為“元認知”，其次是“資源管理”。“元認知”涉及目標設定、自我監控、自我評價過程。學習者在努力學習之前，為學習制定目標和計劃；在學習過程中通過自主控制對學習績效進行監控，并對學習過程和效果進行自我評價反思；而自我評價又將影響到下一輪學習的目標設置。具有良好“元認知技能”的學習者能夠按時出席在線課程、按時復習、按時做作業，而且能夠根據課上教師提問、課下作業完成情況，以及線上單元測試對自己的學習效果進行評價。具有良好元認知的同學在訪談中對自己的行為舉例為“我每天都設定鬧鐘按時上線上網課”，“我給自己規定，作業在完成課程的當天必須完成……在下一節課上課之前，我會對上一節內容進行復習，對下一節內容進行預習”“我要求自己每周必須完成教材內容復習、課程ppt復習、課程作業、單元測驗錯題總結”“如果單元測驗完成的不好，我會認為我的學習沒有到位，應該對老師講過的ppt中的細節和重點內容進行更加深入的理解”。可見，元認知水平高的的同學能夠更高效的實現“自我控制”，有著積極的學習態度。這一點在線上學習這種缺乏教師監控、同學互相影響的學習環境中尤為重要。

我們還發現，當學生的“元認知”水平較高時，更傾向于充分調動身邊資源來進行學習，也即有著更好的“資源管理能力”。如在訪談時具有較高元認知的學生談到“如果我有看不明白的地方，我就在網上查找解釋；如果網上沒有，我就會問老師”“會經常同同學一起討論作業中的問題”“除了老師的教學視頻，也會看網上的其他MOOC視頻，從不同的角度理解知識點”“盡管在家里不能親手做實驗，但我會去搜索一些實驗視頻，看實驗過程以及結果”。可以看出，這些具有較高“元認知”水平的同學能夠在一定程度上盡可能地突破線上學習的局限性（如與教師不能面對面溝通，不能動手實驗等），盡可能地整合身邊資源來實現有效的學習。

高元認知水平同學，除了能夠主動拓寬學習資源，還有著較好的時間管控、抗干擾能力。我們通過訪談發現，在家中進行線上學習，最大的干擾源是多種電子產品（如手機、網絡、iPad等）。與線下坐在特定的教室中跟著老師上課不同，學生在線上學習過程中時刻與網絡接觸，不具備良好“元認知”水平的同學，很容易在網上聽課過程中打游戲、看視頻、瀏覽不相關網站，耗費大量的時間和精力。如有的同學談到“在家里不能出去，就喜歡看電視劇，因為想知道大結局，就一集又一集不斷的看，上課的時候一覺得枯燥就想轉到電視劇網站接著看。”“上課的時候或做作業的時候會接到朋友的電話，一聊就聊很久”。而具有較高“元認知”水平的同學談到干擾管控的時候是這樣描述的”我怕沉迷，不看電視劇，只在周末的時候看電影或玩游戲，周一到周五不打游戲”“我規定白天八小時為學習時間，學習的時候我會把手機靜音，中午或晚上休息時再處理來電或微信”。

我們發現，學習者的元認知水平，是學習成績的有力預測指標。具有良好元認知水平的學生，其線上學習效果可以達到線下學習同等水平。而元認知水平較差的同學，其線上學業水平遠低于線下水平。

參考文獻：

[1] Zimmerman, Barry J., Daphne Greenberg, and Claire E. Weinstein. "Self-regulating academic study time: A strategy approach." (1994).

[2] Mullen, Patricia A. "Use of self-regulating learning strategies by students in the second and third trimesters of an accelerated second-degree baccalaureate nursing program." Journal of Nursing Education 46.9 (2007).

作者簡介：高寒陽（1980.6-），女，漢族，天津市人，上海交通大學博士研究生，杭州電子科技大學副教授，主要研究方向：微納制造 。