師生共讀：在繪本閱讀中發(fā)展聾生的語文核心素養(yǎng)

陳燕

摘要：繪本，兼具了語文的涵養(yǎng)和美學的熏陶，并能啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的生活能力和態(tài)度。師生共讀繪本，作為語文教學的補充，能根據聾生的閱讀能力和學習特點，引領學生反復閱讀，不斷品味，啟發(fā)想象，感悟內化，融入生活，創(chuàng)新外延，成為發(fā)展聾生語文核心素養(yǎng)的有效途徑

關鍵字：繪本閱讀；師生共讀；聾生

《聾校義務教育語文課程標準（2016版）》明確提出了培養(yǎng)聾生語文核心素養(yǎng)的要求。所謂語文核心素養(yǎng)，主要包括人格習性、聽說讀寫能力、自主與獨立思考能力、文化積淀等。在課程標準的指引下，如何有效開展教學，全面提高聾生的語文素養(yǎng)，是我們特殊教育工作者追求的目標。語文學習對于失去聽力的聾生來說有著非同尋常的重要意義，然而大多數聾生對語文都有畏難情緒，且越往高年級升就越“怕”學語文。繪本，一種圖文結合的圖畫書，兼具了語文的涵養(yǎng)和美學的熏陶，并能啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的生活能力和態(tài)度。符合聾生的思維特點，是聾生易于接受的閱讀材料。在教學實踐中，老師們在語文教學之余，借助繪本的優(yōu)勢積極開展師生共讀。實踐證明，繪本閱讀成為發(fā)展聾生的語文核心素養(yǎng)的有力途徑。

一、以圖為媒，以字詞為介，培養(yǎng)學生的字詞理解能力

聽力障礙限制了聾生語言能力的提升進而影響他們閱讀水平的提高。聾生對圖面的解讀片面，對詞語積累少，尤其是對不常用詞、抽象詞、關聯(lián)詞等的把握不足。因此，師生繪本共讀的前期，通過繪本圖面的解讀，結合圖畫對詞語和段落的理解，提升聾生對字詞的理解與運用能力，為段落與篇章的學習打下基礎。

繪本的畫面簡單優(yōu)美，細膩浪漫，色彩鮮艷，它不僅是用來欣賞的，還是一種語言的表達方式和對文字的補充。如繪本《我想去看海》的圖畫很精彩，在卡梅拉拒絕下蛋的那幅圖中，通過指導學生觀察小母雞們的各種表情、神態(tài)、動作，從而讀出他們的喜怒哀樂，提升聾生對畫面的解讀能力。《逃家小兔》中用同一的簡單句式“如果你變成，我就變成”，學生能快速掌握關聯(lián)詞“如果就”并能靈活運用。《石頭湯》的學習，大部分同學能用“慷慨”說句子，如“王杰慷慨地將自己的零花錢捐了出來”。

二、積累語言，提升語用，豐富理解和感悟沉淀

繪本學習不僅是知識的獲取，美學的熏陶，更是聾生內心的一種生長與知識建構。本班大部分聾生的口語表達能力差，書面語的發(fā)展滯后于同齡普生。因此，借助繪本語言的形象性，重復性及間接性，可以幫助聾生從掌握詞語到運用句子，進而能從既定語言中做發(fā)散性思考，這是幫助聾生積累語言、發(fā)展表達能力、提升語用的重要過程。同時，在師生共讀中，通過引導學生對繪本感悟、理解與體驗，推動學生在獲得表達能力之余，尋求知識生長與能力重建。

如繪本《猜猜我有多愛你》，同學們從繪本中懂得不管小兔子對大兔子怎么想、怎么說、怎么比喻、怎么形容“我好愛你”，大兔子總以同樣的形式輕而易舉的超過他。借助此繪本我們可以引導學生從既有語言中猜測并學會表達，并以同類型主題進行訓練，很多學生對親情友情的表達變得豐富且有情感。共讀繪本《石頭湯》，同學們懂得分享與給予的幸福與意義，尤其是對自己和同學、父母的關系有了更深層次的理解，并能在課堂上積極做批評與自我批評。

三、品味語言，感悟內涵，獲得情感升華

聾生通過反復閱讀繪本，欣賞圖畫，不斷的進行著語言積累，口語和書面語的表達能力的得到提高。而反復的誦讀繪本，能不斷的進行著情感體驗，幫助學生學會感悟思想情感，深入理解作品的語言藝術與韻味意境。同時，聾生在繪本閱讀理解中獲得豐富的感性知識，積累了多樣化的語言材料，形成了敏銳的語感。如此通過繪本畫面、文字、想象力的多元刺激，聾生的情感得以提高和升華。

在師生繪本共讀中，我們將最經典的100本繪本分為了“智慧開啟、心理治愈、哲學啟蒙、創(chuàng)作表達……”九大主題，其中蘊含著豐富的美學知識、人文精神和情感哲理。聾生的繪本學習不僅要體會其中所蘊含的情感，更要結合自己的生活經驗和生命感悟，拓展文本的情感內容，增加個人情感的深刻性與豐富性，促進聾生情感的升華，從而使他們的情感世界更豐富，心理世界更美好。

例如，在共讀繪本《團圓》時，老師設計了這樣的問題：說說爸爸或媽媽最讓我感動的瞬間。聾生們回憶起自己與父母在一起的點點滴滴，懂得了父母對自己的關愛與付出，對自己叛逆深感愧疚，對學習和未來有了更真實和清晰的認識。通過對《花婆婆》的閱讀，聾生能感悟出身邊的老師，醫(yī)生，環(huán)衛(wèi)工都是“花婆婆”美的化身，自己也要成為一個“美”的傳播者和創(chuàng)造美者。在《西雅圖酋長的宣言》中，先引導聾生感受繪本細膩的畫面、優(yōu)美的風景，再引導聾生對詩一般的語言進行朗誦，逐漸品味出酋長對美好自然、神圣土地的感激與眷念。慢慢的聾生的內心與酋長的情感在閱讀中相交融、重疊，對保護環(huán)境產生共鳴。

四、貫穿學習，融入生活，創(chuàng)新外延

以圖文結合的繪本為載體，通過師生共讀模式，提升了聾生對圖、詞、句、段和文本的解讀能力，這些能力能很好的遷移到語文課文的學習中，并能對語文文本進行發(fā)自內心的解讀，進而將所學知識內化為內心養(yǎng)分。通過大半年的師生繪本共讀，聾生閱讀積極性得到提高，課外書籍也更加多樣化，語文課堂參與度更高且更有深度。能夠通過誦讀、精讀、分組討論等形式很好的把握課文的人物性格、中心思想和重點段落。

繪本通過故事隱隱的傳達著生活的哲理與教育的意義，并能潛移默化的影響著聾生。通過繪本共讀，可以引導聾生將知識外延至生活，將繪本承載的價值、目標與個人的生活有效連接，從而喚醒生活經驗，主動積極地用真實生活和自主活動來回應繪本，不斷提高自我認知，滿足自我體驗，最終實現創(chuàng)新外延。如，讀了《團圓》，一個學生寫道“ 原來我就是那個小女孩，爸爸為了讓我們生活更好，常年在外打工，只有春節(jié)才回來幾天。我要好好讀書，快快長大，這樣爸爸就不用那么辛苦的外出奔波……”“我很感激我的爸爸媽媽，不僅沒有讓我成為留守兒童，還辛苦工作為我創(chuàng)造好的生活條件。”

師生共讀繪本，以圖文結合的形式幫助聾生對圖、字、詞、句、段、篇的理解不斷深化、內化，加深了對文本的解讀，獲得情感的豐富與升華，并融化為精神的養(yǎng)分，帶領著他們在知識的海洋里遨游，進而不斷溫潤心靈，豐富精神。

參考文獻：

[1]于勤.淺談聾生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.現代特殊教育[J],2017.10

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