淺談大班幼兒離園前美術(shù)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

尹曉玲

摘要：在幼兒園以日為階段的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展中，離園環(huán)節(jié)由于有效工作開(kāi)展難度較高，所以在教師的工作流程內(nèi)占據(jù)了關(guān)鍵地位。教師要想保障離園環(huán)節(jié)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，進(jìn)而推動(dòng)園內(nèi)教學(xué)的整體效果提升，就必須在時(shí)間上對(duì)其完成充分利用，通過(guò)對(duì)美術(shù)活動(dòng)行之有效的組織與開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)離園，向幼兒家長(zhǎng)反映園內(nèi)生活，傳達(dá)教育理念。本文具體分析了幼兒離園環(huán)節(jié)內(nèi)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)所必須考慮的：目標(biāo)確立、內(nèi)容制定、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)階段，希望能夠?yàn)槠鋵?shí)際的組織與指導(dǎo)工作提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：組織；指導(dǎo)；大班；離園前；美術(shù)活動(dòng)

大班幼兒普遍處于心智思維啟蒙的關(guān)鍵年齡階段，而藝術(shù)作為情感的主要承載介質(zhì)，其相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效推動(dòng)幼兒在情感方面實(shí)現(xiàn)受教育目標(biāo)，使其具備思維啟迪，意識(shí)交流以及自我表達(dá)的相關(guān)能力。幼兒離園活動(dòng)當(dāng)前的開(kāi)展現(xiàn)狀普遍處于形式單一，枯燥乏味的困境，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)，為其制定個(gè)性化的美術(shù)活動(dòng)方案，從而有針對(duì)性地滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的差異化素質(zhì)提升需求，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。

1. 美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的確立

美術(shù)活動(dòng)良好開(kāi)展成效的實(shí)現(xiàn)首先應(yīng)當(dāng)保障目標(biāo)宗旨的正確樹(shù)立，在此過(guò)程中，園方與教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研討幼兒教育開(kāi)展階段的中心內(nèi)容，使美術(shù)活動(dòng)針對(duì)其做到有機(jī)結(jié)合與準(zhǔn)確把握，參照幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)指導(dǎo)綱要，從而體現(xiàn)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身的教育理念，使幼兒通過(guò)自身感受對(duì)美形成切實(shí)的理解與詮釋?zhuān)瓿蓪徝滥芰Φ奶嵘途C合素質(zhì)的加強(qiáng)。

2. 美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的制定

2.1 保障切合實(shí)際情況

在美術(shù)活動(dòng)具體開(kāi)展內(nèi)容的細(xì)化探討過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)做到充分考量受眾幼兒群體的認(rèn)知水平，生活經(jīng)驗(yàn)以及操作能力。美術(shù)活動(dòng)的最佳受眾群體主要由大班幼兒構(gòu)成，其在幼兒階段相較于其他層次學(xué)生有著動(dòng)手能力強(qiáng)，活動(dòng)范圍大，創(chuàng)新思維更加成熟的特點(diǎn)，因此，在教材內(nèi)容的選擇中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)煌?lèi)型題材的共同切入，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累并展開(kāi)聯(lián)想，在完成美術(shù)創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，從而使其在相互講述的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格更加豐滿(mǎn)，更富個(gè)人色彩。

2.2 恰當(dāng)留白想象空間

想象空間的持續(xù)拓展是推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力與創(chuàng)造水平實(shí)現(xiàn)提升的不竭動(dòng)力，因此在美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容制定過(guò)程中，教學(xué)工作者同樣應(yīng)當(dāng)注重具有啟發(fā)性的教學(xué)難點(diǎn)的鋪設(shè)以及教學(xué)問(wèn)題的提出。留白想象空間能夠不斷推動(dòng)幼兒展開(kāi)主動(dòng)思考，進(jìn)而持續(xù)為其創(chuàng)設(shè)表達(dá)需求，通過(guò)思考催生想象，通過(guò)想象指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐完成發(fā)展。

2.3 尊重幼兒自主表達(dá)

從思維層面考量，由于幼兒尚未實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)體系的構(gòu)建，因此其在信息展示與情感表達(dá)過(guò)程中常常難以運(yùn)用約定俗成的美術(shù)手段加以展現(xiàn)；而從生理層面觀察，因?yàn)橛變旱纳眢w機(jī)能尚未發(fā)育完全，其手腕大多未實(shí)現(xiàn)完全的骨化，所以不能夠較好地把控手的運(yùn)動(dòng)，從而導(dǎo)致空間知覺(jué)水平較低。由此可知，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中往往不會(huì)采用千篇一律的規(guī)則圖形展現(xiàn)自身的繪畫(huà)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的自主表達(dá)方式，盡量避免運(yùn)用范畫(huà)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自身富含創(chuàng)造性的繪畫(huà)符號(hào)完成信息傳遞，完成幼兒個(gè)性化發(fā)展的鋪墊。

3. 美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

3.1 發(fā)揮教師引導(dǎo)效用

在美術(shù)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)效用，以學(xué)生為中心指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。美術(shù)活動(dòng)相較于傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)，不同之處在于教師的間接參與，游離于活動(dòng)開(kāi)展流程之外的幼兒教師能夠運(yùn)用全局眼光把握活動(dòng)開(kāi)展細(xì)節(jié)，同時(shí)客觀觀察與全面了解在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中幼兒的需求以及真實(shí)表現(xiàn)，從而在恰當(dāng)時(shí)期給予幼兒恰當(dāng)程度的正確引導(dǎo)，更好地促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展形成良好效果，產(chǎn)生積極意義。

3.2 深刻開(kāi)展內(nèi)心溝通

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)本質(zhì)，通過(guò)在活動(dòng)開(kāi)展前后針對(duì)幼兒言行舉止的觀察內(nèi)心傾訴的聆聽(tīng)，運(yùn)用自身感官對(duì)幼兒的心路歷程形成直觀的感受，最終對(duì)幼兒的內(nèi)心活動(dòng)形成真正的理解，在不斷地觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的性格特征和優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從而有效架設(shè)溝通紐帶，及時(shí)掌握幼兒心理層面的困惑及問(wèn)題，給予其正確的方向引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)閃光點(diǎn)的挖掘與發(fā)揚(yáng)。

3.3 立足生活啟發(fā)創(chuàng)作

藝術(shù)源于生活，最終高于生活。積極帶動(dòng)幼兒貼近生活實(shí)際，從而豐富幼兒對(duì)美的感知，是廣泛積累美術(shù)創(chuàng)作素材，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與美術(shù)表達(dá)水平的重要途徑。教師可以充分利用平時(shí)的空閑教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)幼兒走出課堂，進(jìn)入生活，親近自然，使幼兒身處自然感受魅力，在洗滌心靈放空思維的同時(shí)細(xì)致觀察自然現(xiàn)象，積累繪畫(huà)素材，共同提升幼兒對(duì)于美的感知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作更加真實(shí)，也更具個(gè)性。

3.4 積極鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

由于幼兒所具備的天馬行空的想象力，導(dǎo)致了其創(chuàng)作過(guò)程往往具備了不拘泥于事物的一般形式的特征。幼兒美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)對(duì)生活中具象化事物形態(tài)的重新構(gòu)思與組合創(chuàng)新，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積累繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師作為美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)督者與評(píng)價(jià)方，在幼兒美術(shù)創(chuàng)作完成后通常擔(dān)任了給予評(píng)價(jià)的地位，教師在針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)作品展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程內(nèi)，不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅通過(guò)對(duì)示范景物勾勒的逼真程度完成打分，而應(yīng)當(dāng)在與幼兒進(jìn)行充分溝通的前提下，感受幼兒在畫(huà)作中所傳遞的意向和感情，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中發(fā)掘幼兒畫(huà)作的閃光點(diǎn)，以欣賞與鼓勵(lì)為主完成評(píng)價(jià)。

綜上所述，幼兒園內(nèi)藝術(shù)活動(dòng)的組織有助于滿(mǎn)足幼兒的自我實(shí)現(xiàn)需求，從而為其綜合素質(zhì)的全面培育奠定基礎(chǔ)，美術(shù)活動(dòng)無(wú)論立足于組織形式，還是具體的開(kāi)展內(nèi)容都契合了大班幼兒的實(shí)際需求。在離園前組織美術(shù)活動(dòng)，要求教師充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)境內(nèi)的引導(dǎo)效用，通過(guò)對(duì)相關(guān)流程完成恰當(dāng)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)其關(guān)鍵的教學(xué)意義。所以教師唯有認(rèn)真完成大班幼兒離園前的美術(shù)活動(dòng)流程組織，不斷增進(jìn)自身教學(xué)能力層次，才能夠使幼兒園的整體教學(xué)水平達(dá)成更好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷珊紅.巧借自然鄉(xiāng)土，激活大班幼兒美術(shù)活動(dòng)[J].科教文匯(下旬刊),2020(02):166-167.

[2]王津津.探析創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園大班教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].才智,2020(06):22.

[3]張富紅.談?dòng)變簣@大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育,2020(04):117.

[4]李玲玲.大班幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化教學(xué)初探[J].江西教育,2017(12):88.