造成我校教學(xué)質(zhì)量下滑的原因分析

許鴻亮

摘要：近幾年，我校教學(xué)質(zhì)量有明顯下滑是不爭的事實，究其原因，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的，也有任課教師的，當(dāng)然，還有學(xué)生方面的。但關(guān)鍵的原因還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師。領(lǐng)導(dǎo)對教師、學(xué)生的管理、工作方法、工作態(tài)度都影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；管理和檢查；方法與態(tài)度

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我校近幾年的教學(xué)質(zhì)量有明顯下滑的趨勢，引起了市教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，也在迫使我校領(lǐng)導(dǎo)老師的反思，積極尋找我校教學(xué)質(zhì)量不提高反而下滑的問題原因。作為班子成員的我也作了長久的思考，認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。

首先是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)方面。在教學(xué)工作方面雖然有布置，但疏于過程管理和檢查，可以說是重結(jié)果，輕過程。我們知道，要想知道某位教師課上得怎么樣、功底如何，就去聽他（她）的課，查看他（她）備課的教案或?qū)W(xué)案。要看老師課堂上真實的一面，亦或讓老師堅持備好上好每一節(jié)課，更需要領(lǐng)導(dǎo)們隨時推門聽課；要看師生在課堂上的表現(xiàn)、班級學(xué)生課堂紀(jì)律情況，很需要我們領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常巡課。但我們的主要領(lǐng)導(dǎo)很少能聽課，而推門課、巡課就更不用說有了。因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有在教師平時的教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)方法錯誤、工作態(tài)度不端、教學(xué)水平低下等現(xiàn)象，沒有給予及時地批評、糾錯、指導(dǎo)，而是等到每次教學(xué)質(zhì)量檢測成績出來，知道不盡人意后，才用讓教師難以接受的態(tài)度、語氣責(zé)怪大家，這樣往往適得其反。

還有，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作措施有問題。比如，我校沒有采取大循環(huán)教學(xué)，很少有老師從一年級到六年級一直負(fù)責(zé)到底，也很少有學(xué)生是從一年級到六年級都是在同一個班里的學(xué)生，因為同一屆學(xué)生從一年級到六年級中間有兩三次分班，也換了幾次班主任科任教師。這種不是一桿插到底的做法，讓一些老師的責(zé)任感大打折扣。因為總免不了一些老師有學(xué)生教的好不好、班級帶的好不好都無所謂，反正下個學(xué)期都有其他老師來接這個班這些學(xué)生的想法。

再有，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力有待加強(qiáng)。比如，2019年3月市教育局下發(fā)了一個關(guān)于課堂紀(jì)律整治活動的方案，本來對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是個極好的機(jī)會。雖然我們學(xué)校也開展了課堂紀(jì)律整治活動，但沒有認(rèn)真、深入、嚴(yán)格執(zhí)行，收效甚微。

其次是教師方面。從2010年9月起，我校有趙玉瓊、覃慧菊、趙麗麗、黃麗萍、潘小卡、農(nóng)蘭萍、莫彩英、丁嵐、趙卡蘭、龐秀萍、吳春蕾等教師陸續(xù)竟調(diào)到城區(qū)學(xué)校，而他們幾乎都是從師范學(xué)校畢業(yè)出來的，無疑是學(xué)校教學(xué)的中堅力量。但這種優(yōu)秀教師流失的情況并不只有我們學(xué)校，所以這不是造成我校教學(xué)質(zhì)量提高不了的主要原因，問題主要出在現(xiàn)在的教師思想態(tài)度和工作的責(zé)任感等主觀方面。

大家都知道，只要你的思想健康、態(tài)度端正、工作責(zé)任心強(qiáng)，那么工作能力低、教學(xué)水平差都可以通過各種途徑和方法來提高和轉(zhuǎn)變；只要你有一顆對工作、對學(xué)生負(fù)責(zé)任的心，工作再苦你也不會抱怨，再差的班級和學(xué)生你都可以變好。我所知道的一些從原來代課老師轉(zhuǎn)正過來的學(xué)歷不是很高的教師同樣帶出好的班級，教出優(yōu)秀的學(xué)生。這都是因為他們有著強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度所決定的。相反，我們有不少的老師原本自身的知識水平、教學(xué)基本功、駕馭課堂能力等都不高。再說，新課標(biāo)實施和課改實驗已經(jīng)開展了好幾個年頭了，可我在聽課和巡課過程中還是發(fā)現(xiàn)參加工作好多年的老師，他們的課堂教學(xué)方法還是老套，毫無創(chuàng)新之處，課堂教學(xué)平淡無味，沒有面向全體學(xué)生，缺少課堂互動，課堂氣氛沉悶，整節(jié)課中學(xué)生的參與率不高，沒有達(dá)到有效課堂的基本要求，最終直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可惜的是這些老師好像沒有認(rèn)識到自己的問題，工作中依然我行我素，不思進(jìn)取，得過且過，敷衍了事。

當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量提高的自然還有學(xué)生這方面的因素，畢竟學(xué)生才是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主體。我知道，我們學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生在智力因素方面沒什么差別，只是在非智力因素方面就不是了。這幾年來，在我們學(xué)校我看不到學(xué)生有積極認(rèn)真、勤奮刻苦學(xué)習(xí)的濃濃的學(xué)風(fēng)。有太多的學(xué)生不明白每天到學(xué)校是干什么的，貪玩，胡鬧。他們學(xué)習(xí)目的不明確，不知道為誰而學(xué)，為什么而學(xué)，沒有理想，缺乏志向，對學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣；有太多的學(xué)生懶惰成性，不愿動腦子思考問題，不愿讀書背誦背口訣，不按時完成作業(yè)甚至不寫作業(yè)；有太多的學(xué)生什么好的不學(xué)卻偏學(xué)會了欺騙，學(xué)會了找借口和敷衍等。

可是，一樣是小學(xué)生，我很驚訝別的學(xué)校的學(xué)生能做到而我們的學(xué)生卻做不到的事。2019年5月24日，我們組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及六年級的老師到武平鎮(zhèn)中心小學(xué)聽課學(xué)習(xí)。在聽課的過程中，我特意到其他班去轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)其他班級的學(xué)生在沒有老師（都在參加聽課活動）在班的情況下，依然安靜坐在各自的位置上完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，換成我們學(xué)校的學(xué)生就很難做到這一點。還有，2016年我們到蒙山參觀學(xué)習(xí)時，看到新圩鎮(zhèn)雙垌村小學(xué)的絕多數(shù)學(xué)生漢字寫得工工整整，令人嘆服。其實我知道，這兩個學(xué)校的學(xué)生如此優(yōu)秀離不開他們的家長和老師的正確教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)，也離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理有方。所有，從這個角度看，影響教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生因素，其實還是家長、老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的因素。