淺談小學班主任工作的“嚴”與“寬”

韋春蓮

摘要：班主任是班級管理的主要領導者、組織者、實施者，在工作實踐中，嚴和寬是對立統一的，嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教學效果。

關鍵詞：嚴格；寬容；度

班主任是與學生接觸最頻繁的人，特別是農村小學班主任幾乎與學生朝夕相處，農村小學班主任面對6、7歲——11、12歲的兒童，工作更加繁重，所以在班級管理上，班主任就更加細心，不能敷衍了事，因為班主任對待事情的態(tài)度會在不知不覺中滲透到學生的頭腦中，對學生造成一定的影響。有的班主任認為，在學生管理，越嚴越好，因此，不論什么事情，一味要求嚴，甚至對學生一點點小小的錯誤也總是抓住不放，結果事與愿違，班級紀律不但不好，反而變得更糟。有的班主任則與之相反，對學生非常寬容，學生犯了錯也不進行批評教育，而是放任自流，結果自想而知。其實：管理學生要嚴格，這是必須的，可是嚴要有度，寬容也是不可缺的，可也要寬而有限。凡事只要抓住了“度”，才能使事情圓滿解決。

一、嚴中有寬，以導其行

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、鼓勵、鞭策、指點、引導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。

常言道：“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”。任何時候對學生嚴格要求都是必要的，缺乏嚴格要求，放任自由，是對學生不負責任。

但是一味要求嚴，學生不理解用意也不行，所以老師一定要放下架子，主動關系學生，在嚴要求的前提下，幫助學生明白道理。比如，學生學做眼保健操，一開始大家都不愿意做，都想著利用這點時間玩耍，我跟學生不知講了多少遍，也總不見效果，做操時間學生還是在教室外玩耍。于是，我首先抓住做操時間帶頭走出教室的學生，要求他認認真真地重做，如果不會做，我親自教他，然后跟學生講道理，告訴他們堅持做眼保健操能保護視力，并要求大家互相監(jiān)督，互相鼓勵，評出做操最認真的同學為“明亮大眼睛”。這樣的“軟硬兼施”以后，學生做眼保健操果然積極、認真多了。又如，老師要求學生不能破壞公物，然而學生卻把學校花壇中開發(fā)的玫瑰花摘下來送到老師辦公室，其老師在班上與學生這樣說：“一定是哪個同學想讓老師多看看花兒，多聞聞花香，才摘下來送到老師辦公室去的，這個同學一心想著老師，卻忘了這花兒是學校公物，是給大家觀賞的，是不可以隨便摘的。盡管他這樣做是錯的，我還是要感謝他，謝謝他對老師的關心，我決定收下這朵玫瑰花，讓它提醒我，課后多跟大家一起游戲，一起賞花。”這一學生聽了老師的話馬上認錯，并以實際行動種花送給老師和同學。這就是班主任在教育中做到“嚴中有寬”的教學效果。

二、嚴寬有度，以熏其意

嚴有嚴的方法，嚴的策略，班主任對學生的要求嚴不能超過一定范圍，要有分出，同樣的錯誤——作業(yè)未做，一貫表現好的學生未定有其客觀原因，而普通學生就很難說了，班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批評完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個方法就是度。如果班主任嚴而無度，亂嚴一氣，亂批語人。勢必會有不好的結果。因此班主任工作做得嚴而有度，嚴而有方，因材施教，否則就會欲速而不達，好心辦壞事。太嚴會使學生感到苛刻，缺乏人情味，甚至產生逆反心理而很難開展工作。太松會使學生自由散漫，放任自流，影響工作，影響他們的成長。在把握“嚴”的“度”上，要做到嚴不苛刻，愛不縱滋、寬不放任、罰不傷心。

寬就是寬容，是以愛為根基的，是一種美德；是嚴格的另一種表現形式；是對學生深層次的理解和信任。如對學生的處罰方式要多樣化，要善于耐心細致地做好思想工作，“寓教于罰”，罰只是手段。最終要達到的是教育目的。小學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，見多少的道理，也往往是徒費口舌，班主任不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往是學生樂意接受。反之，無原則的寬容，沒有一個限度則是縱容。比如有的學困生能做到上課不說話，就是很大的進步了，若再要求他專心聽課，還得有個過程，對好學生就不行了，必須專心聽講，否則事倍功半，徒勞無果。

三、寬嚴結合，以養(yǎng)其質

蘇霍姆林斯基說：“就是的職業(yè)意味著他放棄了喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷廣闊。”小學班主任更應該以這句話做自己的座右銘。現在的孩子自尊心強，個性鮮明，逆反心理明顯，作為班主任更要嚴于律己，嚴而有信，嚴而公正，冷靜處理事件。去年，我接手一個新班發(fā)現有個受家庭溺愛、逆反心很強的李松。課內課外隨心所欲，同學沒有一天不吿他的狀，甚至掛在班上的小黑板也企圖拿回家。我先克制自己，深入調查，研究事情的原委，在非人人皆知的場合下找他聊天，談心，課間與他做游戲，放松用“我覺得......我認為......我看”等言語方式與他交流，利用他對老師有禮貌這一“閃光點”選他做“文明標兵”，經常在公共場合表揚他的梅一典3進步。不僅親自給他輔導功課，還叫優(yōu)生幫助他，漸漸地，他與大家友好相處了，不再與老師對抗，壞習慣也改正了。這便是班主任嚴寬的有機結合。寬宏大量來接納他，采取適當的方式讓其受到教育，發(fā)揮了教師言傳身教的“潤物細無聲”功效。倘若班主任是用嚴厲的處罰來提醒他，勢必后果不盡人意。所以小學班主任不僅是一位嚴格的“父親”還是一位慈祥的“母親”。

誠然，工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。用愛的教育來打動學生的內心，用嚴格要求來指導學生的行為。嚴格能培養(yǎng)人對事情認真，嚴謹的態(tài)度；寬容能培養(yǎng)人大海般的胸襟，能克服浮躁，平心靜氣地解釋問題。但凡事都有“度”，否則會物極必反。只有在嚴格中滲透寬容，寬容中滲透嚴格，兩者有機結合，才能使問題圓滿解決，班主任工作才更有成效。

參考文獻：

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[2]周燦輝 ?女班主任的“柔術”，《班主任之友》 2008-06

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[4]雜談《小學教育網》