愛與共情在幼兒園教育中的應用

李艷

摘要：在幼兒園教育中，愛和共情是培養(yǎng)師生感情的重要基礎，也是促進幼兒園教師與小朋友進行積極互動的一個主要方式。本文主要分析如何更好地在幼兒園教育中，做好愛與共情的工作，從而推進幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：愛；共情；幼兒園；教育

引言：

在當前的幼兒成長過程當中，對于情感的需求正在不斷的提升。這就需要幼兒園教育工作者基于幼兒的心理不斷地進行愛的輸出以及共情建設。本文嘗試探討在幼兒園教育中愛與共情的主要應用思路，對于促進該領域相關研究的深入與完善有著一定的積極意義。

一、愛與共情的內涵

目前，在學術領域關于愛與共情的內涵并沒有達成較為廣泛的共識。從幼兒園教育的領域來看，愛主要是指在日常的幼兒園教學中，幼兒園教師能夠理解、接納、關心、關愛小朋友。這是實現(xiàn)理想的師生關系的基礎，也是促進小朋友在幼兒園更好地融入集體的一個重要方式。在進行愛的輸出過程當中，一方面，需要注重個性化的差異。另一方面，也需要不斷地進行輸出方式的優(yōu)化與提升。

共情，共情是一個心理學名詞。簡單來講，共情就是能夠站在對方的角度思考。對于幼兒園小朋友來說，從家庭到幼兒園是一個與父母分開的過程，也是一個認識自我、探索世界的過程，存在著恐慌緊張的心理在所難免。另外，在日常的幼兒園生活與學習過程當中，小朋友之間不可避免地會存在著一些摩擦和沖突，這些都是非常正常的。只有基于這一點，開展相應的引導工作，才能夠更好地獲得小朋友的接納和認可。

總之，在幼兒園日常教育開展過程當中，基于愛與共情可以更好地縮短教師與幼兒園小朋友之間的距離，營造良好的互動氛圍，達成預定的成長目標。

二、愛與共情在幼兒園教育中的主要應用思路

為了更好地實現(xiàn)幼兒園教育效果的提升，滿足幼兒成長的需求，本文在借鑒相關研究成果基礎上，嘗試從以下幾個方面提出幾點建議，以供參考。

（一）培養(yǎng)教師愛的能力

在日常的幼兒園教師工作過程當中，由于受到工作壓力以及家庭生活等諸多方面的因素影響，不可能全天都保持一個較好的精神狀態(tài)和精神面貌。有的時候存在一定的焦慮心理或者一定的負面情緒是可以理解的，但是，對于幼兒來說，教師的一言一行都產生著潛移默化的影響。因此，在今后的幼兒園教師隊伍建設中，應該將愛的意識和愛的理念融入到日常的培訓體系中，讓更多的教師能夠感受到愛的力量。當然，愛的能力的提高，需要不斷地進行愛的輸出以及愛的獲得的互動。這是一個雙向互動的過程，教師可以從幼兒園小朋友天真無邪的笑容中獲得工作的樂趣，從小朋友的一點一滴的成長中獲得成長的價值，這種點滴積累都會成為愛的源源動力。

（二）提高愛的專業(yè)性

相比較而言，幼兒園教師對幼兒園小朋友的愛與父母家長的愛是有所差異的。這種愛，更多的是一種有秩序的愛，有規(guī)則的愛以及有引導的愛，讓小朋友在幼兒園日常的生活中能夠按照幼兒園的規(guī)則進行學習！能夠更好的和小朋友進行相處，不撒謊，不打架，不破壞環(huán)境。這就需要教師在進行愛的輸出過程當中，更好地從專業(yè)性的角度進行相應的提升。當然，這種專業(yè)性的提升是一個系統(tǒng)的過程，也是一個潛移默化的過程，需要不斷地進行經驗的積累。

（三）營造愛的環(huán)境

讓更多的小朋友喜歡上幼兒園，不僅需要教師在自身的愛的能力方面進行系統(tǒng)的提升，也需要在進行日常的幼兒園硬件建設方面進行愛的環(huán)境的營造。無論是在音樂氛圍的營造方面，還是在場地游戲、玩具的設置方面讓更多的愛的元素融入其中。借助這種多元的環(huán)境影響，產生愛的合力，提高學生以及幼兒的安全感，提高教師與學生的互動效果。

（四）積極進行換位思考

隨著幼兒的不斷成長，其自我意識也在不斷提升，開始逐漸地進行規(guī)則的挑戰(zhàn)。在這個的過程當中，教師應該從小朋友自身的心理成長出發(fā)，積極地進行共情。在進行共情過程當中，一方面，需要了解某個小朋友做出某些錯誤動作背后的原因。從家庭成長以及營養(yǎng)等諸多方面進行系統(tǒng)的分析。例如，有的小朋友上課的時候喜歡亂動，缺乏規(guī)則意識，不僅影響了自己上課，也對周遭的小朋友的上課秩序構成了負面的影響。這一點就需要在課上以及課下進行引導，同時，與幼兒的家長進行互動，了解小朋友在家中的表現(xiàn)，幫助其建立規(guī)則意識。這種共情中規(guī)則的融入是為了幫助小朋友更好的成長。

（五）積極地進行師生的互動

共情并不僅僅是一種心理層面的共識，更多的是一種在身體、語言，行為等方面的互動。在日常的幼兒園教育教學開展的過程當中，教師應該充分地運用教學主題設計，引導小朋友理解和了解生活中各種各樣的現(xiàn)象。例如，遵守交通規(guī)則，遵守上課規(guī)則所具有的價值和意義。同時，運用游戲環(huán)節(jié)讓小朋友和教師能夠打成一片。通過這種方式來更好的縮短師生之間的心理差距，更好的營造良好的氛圍，達到共情的目的。

（六）不積極地進行經驗的總結和積累

在進行愛與共情的運營過程當中，對于新老師來說是一個很陌生的領域，尤其是很難進行發(fā)自內心的愛的輸出。這一點就需要老教師從自身的經驗出發(fā)，不斷地進行分享，幫助新教師進行成長。同時，在進行共情的過程當中，一方面，需要從共情的基礎理論出發(fā)，了解共情的內涵以及具體的操作方法；另一方面，還應該不斷地在教育教學實踐中，圍繞共情的環(huán)境建設以及共情的教學設計等方面進行提升。通過這種方式來滿足愛與共情在幼兒園教育中的應用需求。

總之，從以上的分析中可以看出，在今后的幼兒園教育開展過程當中，愛與共情扮演著極為重要的作用和角色，應該不斷地基于愛、輸出愛，更好的共情，從而實現(xiàn)幼兒園小朋友健康成長。

結語：

在當前的幼兒園教育中，愛與共情是實現(xiàn)幼兒園小朋友健康成長的一個重要基礎，也是幫助幼兒園教師成長的一個主要方向。本文主要分析了在當前的幼兒園教育中，運用愛與共情的主要思路。希望本文的研究能夠有助于促進該領域相關研究的深入與完善。

參考文獻：

[1]曾玲麗, 陽澤, 王寶珠. 幼兒園教師共情能力發(fā)展特點及與師幼關系的聯(lián)系[J]. 幼兒教育, 2018(Z6).

[2]陽澤, 胡潔. 教師對幼兒認知復雜性與師幼關系的關系：共情的中介作用[J]. 學前教育研究,2017(8):41-49.

[3]吳海龍, 秦晴, 孫民從. 職前與職后幼兒園教師共情能力的比較研究[J]. 教育參考, 2018(4):60-67.

[4]覃丹婷. 從一個案例看如何通過“共情”建立和諧師幼關系[J]. 學前教育,2019(11):57.