小學高年級留守女童的心理缺失探討

何偉芹

摘要：隨著農村進城務工大軍的不斷壯大，留守兒童越來越多，留守兒童的教育問題也受到了更進一步的關注。與那些有父母陪伴成長的兒童相比，留守兒童存在許多的情感缺失，心理健康問題不斷突出。本文針對小學高年級留守女童這一特殊群體，分析了他們心理缺失的情況，提出了幾點對策，希望能夠有助于解決留守兒童心理問題。

關鍵詞：小學高年級；留守女童；心理缺失

引言：

兒童在成長的過程中，對父母的陪伴依賴性極強，但是留守兒童長期與祖輩生活，陪伴和情感的缺失會嚴重影響他們的心理健康。女童與男童相比，情緒更加敏感，心理也更脆弱，更需要得到關注和關愛，否則必定會對他們性格的發展，平時的學習以及生活構成影響。

1.小學高年級留守女童心理缺失狀況

1.1監護不力，依賴心理嚴重

農村人口外出務工，在很大程度上改善了農村家庭的經濟條件。留守在農村的孩子與祖輩在一起生活，而祖輩在文化水平、監管和教育能力上顯然都無法與孩子的父母相比，大多的留守兒童都長期受祖輩溺愛，行為舉止不受約束，學習態度散漫，成績下滑。而父母出于對孩子的愧疚，只會一味給予經濟上的補償，長此以往，留守女童不僅產生了錯誤的價值觀，還對物質產生了依賴，很可能走入歧路。

1.2敵對、古惑，心理畸形、犯罪與越軌并存

兒童對父母的思念遠遠超出我們的想象，如果她們的情感需求長期得不到滿足，就會繼而轉化為恨意，心理畸形，做出一些偏激的舉動。因此我們經常可以看到，留守女童對歸家的父母故意不理睬，不溝通，這是一種情感上的反抗和報復。處于這一心理狀態的留守兒童，一旦受到社會閑散人員的蠱惑，很可能走上違法犯罪的道路，或者輟學參與校外活動，而由于年齡較大的祖輩監管能力不足，很難及時了解情況并采取有效的管制措施。社會中的這種案例和悲劇可以說是屢見不鮮。

1.3生活中自我封閉、悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

留守女童大多缺少自信和安全感，這會令他們的性格逐漸變得孤僻，不愿與人交流、交往，不敢表現自己，經常焦慮、緊張，不愿對他人敞開心扉，將自我封閉起來。因此，農村中大多數的留守女童都會在一段時間后發生很大的性格變化，這一幾率已經達到了85%，其中更是有16.2%的留守女童出現了憂郁情緒[1]，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。針對留守兒童以上的種種狀況，如何為留守花朵營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，已經成為農村小學教育工作中的一個新課題，實施好與否直接影響我國國民素質的提高，教育的成敗。

2.關于小學高年級留守女童心理缺失的對策思考

2.1轉變教育觀念，提高思想認識

俗話說，解鈴還須系鈴人，父母是兒童人生道路第一位良師益母，良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一，這就要外出務工父母樹立正確教養觀念，形成正確合理的教養方式。家長不僅人提供物質上的支持，而且應該提供心理、思想上的支持；應該鼓勵子女多與親人、同學、老師交流；應該對子女保持合理的期望值。過高的期望反而會增加子女的心理負擔。重要的是父母應對子女采用民主型教養方式，特別是針對留守小孩依賴性強的心理，盡量同子女交流，一起商量某些事情，使子女明白父母對他們的關心。作為父母的應該盡量抽空和小孩多交流，通過書信或電話方式多少給予小孩一份真摯的生活、學習的動力。

2.2搭建親子溝通的平臺

大量的事實表明，留守兒童的精神核心常常是自己的父母，其他監護人靠得再近也很難占據這個核心位置。當被問及“你最想要什么”時，留守兒童大多回答：“我什么都不要，只要爸媽回來就夠了?！蹦芎透改付虝合嗵幰欢螘r間，成了留守兒童一年中最奢侈的享受?？梢姡诟改概c留守兒童之間搭建交流平臺是彌補親情缺失的重要途徑[2]。為此，教師首先要做好留守兒童父母的工作，講明親子溝通的重要性，通過設立親情電話卡、親情網絡平臺等方式，加強留守兒童與父母間的溝通，讓孩子感到父母就在身邊，在關心和愛護他。

2.3加強學校教育，因材施教，提高留守女童調控能力

針對她們敵對、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存的狀況，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。引導她們建立良好的同伴關系及人際關系。因良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對身心健康發展有著不可磨滅的作用。

2.4建立代理家長制

幫助親情缺失型留守兒童，重在彌補親情。為滿足留守兒童對父母的渴望之情，學校安排有關教師做留守兒童的代理家長，與留守兒童“結對子”。通過結對子活動，讓教師成為留守兒童的“專職家長”，掌握留守兒童的基本情況，關心他們的精神成長，關注他們的喜怒哀樂，像父母一樣關愛他們。代理家長要善于發現孩子的閃光點，有了進步及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，從而使留守兒童在享受家庭溫暖的同時各方面取得進步[3]。

2.5對教師進行心理課程培訓，做到有的放矢

對教師進行心理課程培訓，熟悉幼兒心理特征，對幼兒的顯性和隱性的心理壓力進行疏導。教師尤其是班主任要掌握留守兒童的基本情況，平時生活中要多留意他們的身體和心理狀況，關心他們，使他們信任教師，有心里話愿意向老師傾訴，引導幼兒走過人生發展的關鍵時期，幫助幼兒健康、快樂、和諧發展。

結語

當前留守兒童問題已經成為我國建設社會主義和諧社會進程中一個不容忽視的問題，長期的與父母分離，與祖輩生活或寄養在親戚朋友家，很多農村留守兒童都出現了自卑心理、人際關機交往障礙等心理問題，尤其是小學高年級的留守女童更是留守兒童問題中問題出現最為多的一類群體。所以只有做好小學高年級留守女童的心理工作，才能引導他們健康成長。

參考文獻：

[1]劉青玲.淺談小學高年級留守女童的心理缺失[J].好家長,2017(25):46-46.

[2]張偉.淺談提高留守兒童心理素質三策略[J].科學咨詢,2013(12):34.

[3]孫全文.用愛托起明天的太陽——淺議親情缺失型留守兒童心理健康問題[J].家教世界：創新閱讀,2014(9X):63.