小學古詩詞教學的審美教育研究調查報告

蔡崇榮

摘要：通過小學語文的古詩詞教學來不斷滲透審美教學，釋放德育教育功能，能夠讓小學生更加接近生活美學，喜歡上富有藝術審美潛質的語文學科。語文課本上的一篇篇文章，很多都具備優美的藝術語言、鮮活的藝術形象、無限的藝術延展空間，通過學習語文，小學生能夠深刻體會到我國燦爛的歷史文化，感受到真切的人文情懷，領略自然萬物的風采，塑造傳統倫理道德體系，凝聚文化創新共識與自信。然而對于大部分學生來說，學習古詩詞是個老大難問題。

關鍵詞：古詩詞教學；審美教育；研究

一、調查的目的

我國的文化寶庫中，古詩詞必然是富有藝術性的文化瑰寶，散發著濃厚教育意義。對小學生而言，古詩詞教學能發揮積極的審美教育功用。小學古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。

二、調查的內容

本次調查問卷主要是在農村學校四五六年級學生中進行。問卷內容共8小題。分別從是否喜歡古詩詞、古詩詞難學的原因、喜歡上什么樣的古詩詞教學課、是否養成利用信息技術進行古詩詞學習的習慣等方面進行了調查分析。

三、調查的方法及對象

1、調查方法：調查采用集體開卷式，記名問卷的方法。對學生下發50份調查問卷，收回有效問卷50份，所有數據全部采用人工統計分析，有效率100%。

2、調查對象：農村學校四五六年級部分學生。

四、調查結果與分析

根據調查結果，現分析如下：

1、平時喜歡古詩詞的同學占到20%，不太喜歡的占到70%，根本不喜歡的同學占到10%。

2、學生對學過的古詩詞能理解的占30%，能理解詩人意圖的占20%，學生學習古詩詞處于一種被動的學習狀態，學生大多數停留在機械的“背詩詞”“記詩意”上，占50%，

3、學生學習古詩詞處于一種被動的學習狀態，教學中教師為了趕進度不考慮學生的認知水平和接受能力，教學中著重詩詞的背誦，忽視對學生興趣的激發，傳統的古詩詞教學方法陳舊，大多數教師采取“講解法”學生大多數停留在機械的“背詩詞”“記詩意”上，毫無審美體驗，對古詩詞的學習無法產生興趣，抹殺了學生學習古詩詞的積極性。教學中著重文字翻譯，作者及背景介紹，忽視了古詩詞的文學鑒賞，忽視了古詩詞的重要特點：文學欣賞，審美教育。教學中著重內容的講解，忽視詩詞意境的理解。詩詞是非常優美的語言，體現的是一種意境，是多姿多彩的圖畫，而教學中教師往往忽視了古詩詞意境中美感的講解和品味。教學中以理解，讀詩，背詩為古詩詞教學模式，教師花大量時間用于理解分析內容，卻沒有達到學生自主探究，合作學習的目的。

五、思考與對策

（一）在讀中感悟并完成審美教育滲透

小學語文課本中的古詩詞學習，重要的一條教學內容就是要強化閱讀。無論是略讀、泛讀、跳讀、精讀，都會對學生掌握古詩詞內容，并理解全篇內容有直接幫助。教師在組織教學過程中，應合理引導并示范學生閱讀古詩詞文。小學階段的古詩詞文基本都是格式美、內容美、情感美、文化美的集合體。教師要告知學生必要的閱讀語氣、語調、節奏等閱讀要素變化，應能有效契合審美意境，在閱讀的同時感染自己。以《春望》為例，教師可首先以泛讀入手教學，將詩文創作的背景一一介紹，先讓學生感知詩篇文學氛圍。然后進入精讀環節后，教師要與學生一道，幫助大家掃清生字生詞障礙，重點掌握不同詞句的具體含義。精讀過程中，小學生還應該隨著教師的引導積極感受作者的思想情感。《春望》中大量詞句的使用，都體現出一定的悲傷蕭條情感，教師不僅要點出作者思家心切的情感，更要激起學生對作者的認同與共鳴，集中展現文中的愛國主義情感基調，真正感受時刻將個人與國家民族命運相互聯系的偉大情懷，從身臨其境、感同身受中增進審美[1]。

（二）在情感遷移中推動審美教育升華

小學語文古詩詞教學始終在不斷強化對審美教育的滲透與升華。如《明日歌》中的“明日”，《鋤禾》中“粒粒皆辛苦”等，都在告誡世人要珍惜時間、節約糧食。從古詩詞的字面表意看，整個內容還是淺顯易懂的，教師在教授基本含義后，還應該著重強調文中的啟示，要讓古時的處事原則或教化要義成為現代生活中的有效指導，將古詩詞文中的審美轉化為學生日常生活的點滴，讓學生可以時刻對照古今，思考取舍。毫無疑問，教師在審美教育不斷滲透古詩詞教學的過程中，更應該務實地將篇幅中的韻律美、情感美等傳遞到每一位學生手中，讓學生自覺懂得珍惜與捍衛來之不易的東西，在分寸博弈中掌握最佳的審美平衡，從而實現了審美教育在情感遷移中的升華[2]。

參考文獻：

[1]張立清. 小學古詩詞教學中的審美教育路徑[J]. 語文天地, 2019(6):32-33.

[2]李冬梅. 審美教育在小學語文教學中的滲透——以古詩文為例[C]// 0.