淺談農村小學語文課外閱讀教學

摘要：自全國實行新課標改革以來，小學語文課外閱讀的重要性也被提上了議程，甚至有“成也閱讀，敗也閱讀”的發展趨勢。閱讀具備聽、說、讀、寫的綜合性，高效的閱讀能力既能很好地擴展學生的知識，又為他們的寫作打下堅實的基礎。本文結合目前小學語文課外閱讀教學的現狀、存在的問題、如何改革發展提出一些建議。

關鍵詞：小學語文課外閱讀；閱讀存在的問題；閱讀方法的改進

教育部2001年秋季以來啟動了新一輪語文課程改革及其《全日制義務教育語文課程標準》已經在全國產生重大影響，它為語文教學帶來了新的理念，同時又給幾十年來自成體系的語文教學方法帶來了巨大的挑戰，而小學語文課外閱讀正是其中重要的一環，它規定學生在整個小學階段課外閱讀量要在145萬字以上。小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，正確合理地利用課外閱讀有利于培養學生獨立閱讀的能力，使學生初步具備獨立閱讀的能力，為寫作打下堅實的基礎，同時也是形象思維設計的一個重要方面。

一、小學語文課外閱讀的現狀及存在問題

閱讀是讀者與文章互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語文知識和背景知識的參與下，對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學者綜合語言運用能力的體現。目前小學語文教學有實效性的課堂教學并不多見，更多的時候課堂教學實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優良素質掩蓋了語文教學上的貧乏。由于學生群體的年齡較小、知識積累水平較低等，小學語文教學目的主要是激發學生對語文的興趣，使他們愿意去學習語文，了解祖國的文化和歷史。而課本所選文章總是有限的，只注重教科書是一種封閉的教學，犧牲的是個性、創造、自學能力，是對學習語文興趣的扼殺，學生如能自發地閱讀大量的課外書就成了提升他們知識儲備的一個重要方面。

調查發現，目前小學語文課外閱讀問題主要表現在以下幾個方面：1、由于學生對閱讀目標把握不準確，導致其閱讀興趣較為單一；2、感性化閱讀占據著學生大部分的課外閱讀時間，尤其是濫用多媒體技術，以視覺畫面代替了文本閱讀；3、不少學生沒有良好的閱讀習慣和方法，缺乏閱讀的能力，而“滿堂灌”教學方法把課外閱讀作為一種任務強加給孩子，使課外閱讀成為負擔，影響了他們的閱讀興趣和求知欲望；4、網絡、電視、電影等的蓬勃發展，使學生的課外生活變得豐富多彩，同時也擠壓了他們的課外閱讀的時間，直接導致了他們課外閱讀時間減少；5、大部分小學課外閱讀量少于145萬字，山區小學生的課外閱讀量更是少得可憐。

二、閱讀方法的改進

小學語文課外閱讀方法的改進是一種綜合的系統工程，閱讀能力的提高有賴于語文老師課堂教學的改進與課外閱讀的指導，也需要家庭教育的協助。

針對目前小學語文課外閱讀中存在的種種問題，筆者認為課外閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更是使學生學會運用多種閱讀方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

其一、教師心中應有明確目標，小學語文課外閱讀目的主要有這幾個方面：1、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎；2、抓好語段教學，掌握閱讀方法；3、創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐。只有清楚地掌握這些方向，教師本人做到心中有數，才能有意識地在教學活動中分清主次，做到有的放矢。

其二、把培養閱讀興趣作為切入點。人們常說：“興趣是最好的老師”。因此，在小學語文閱讀教學中，運用正確的方式方法激發學生的學習興趣，是非常重要的。有了興趣，學生才會主動地尋找讀物，才能達到拓展視野、積累知識、獲得教益的目的。

就目前實際看，閱讀興趣的培養主要依賴課堂教學。因此，教師在進行教學設計時能否充分考慮到更大限度地調動學生們學習的積極性就成了教學成功與否的關鍵所在。在具體的教學過程中，教師可以有意識地采取靈活多變的方式在導入新課時注意形式新穎有趣，緊密聯系現實生活，從而激發他們的學習興趣。課本中有散文、說明文，還有寓言故事和童話故事等，應根據不同的體裁設計不同的教學方案，以提高學生的閱讀興趣。

另外，改善家庭閱讀環境對提高學生課外閱讀的興趣十分重要。興趣的形成和遷移并不是偶然的，家人對學生課外閱讀的興趣有很大的影響。努力轉變家長們認為看課外書是浪費學生學習時間的片面認識，使家長認同課外閱讀對學生學業成績提高和終身發展的重要意義。

其三，開展形式多樣的課外閱讀成果展示活動。教師在教學過程中可以有意識地引導學生利用讀書筆記積累材料，鍛煉概括和文字表達能力，同時利用豐富多彩的活動調動學生課外閱讀的積極性，開創學生展示自我的舞臺。例如定期開展班級讀書會、朗誦比賽等，既培養學生的口頭表達能力，又能讓喜歡閱讀的學生得到鼓勵，而且研究表明，往往在同一級別的群體中普及知識更容易被接受。同時還可以開展閱讀積分卡、手抄報等活動，憑借閱讀積分卡、手抄報等材料，計入學生成長檔案袋和學生綜合素質教育評價。

其四，引導學生在閱讀中正確地運用泛讀、精讀、速讀等多種閱讀方法。教師可以每周選擇一堂課，開展速讀比賽。比賽前規定此次閱讀要提取的相關要素，把握的重點，文章大意等內容。通過有意識長時間的培養訓練，學生的速讀能力必將得到有效地提升。在教授精讀時，教師可以精心選擇一段文字，引導學生先理解字詞的意思，充分調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，養成有效閱讀的好習慣。

其五，引導學生養成記筆記的習慣。毛澤東曾經談到讀書心得時就提到，“不動筆墨不讀書”，意思就是說看書的時候要同時拿著筆，把自己腦海中的種種想法快速地記錄下來。文章中有意義的詞語、段落、名人名言，可以分類摘錄下來，積存進自己的“材料庫”中，為以后的寫作做好準備。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，筆者認為我們可以將讀書筆記做得更靈活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩有效。同時，學生在閱讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、列提綱、畫圖表等，往往更容易抓住文章的中心，領會作者的寫作意圖，因此也就更有助于提高閱讀效率了。

總之，學生閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，需要持之以恒。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，形成良性循環，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用。一方面需要教師與時俱進，不斷創新教學方法，轉變教學觀念和教學模式，更新知識結構；另一方面，學生也要在教師的逐步引導下，不斷揣摩適合自己的閱讀技巧，形成自己的閱讀策略，從而變被動閱讀為主動閱讀，在愉快地閱讀中不斷更新自己的知識儲備庫。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)。

[2]汪潮.小學語文教學新視野【M】.杭州：杭州大學出版社。

作者簡介：陳桃花（1976年12月-），女，漢族，梅州市五華縣潭下鎮，中級職稱，本科，梅州市五華縣潭下鎮第一小學，小學語文教育。