社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討

摘要：本文首先對于高校思政教育工作的重要性做出細致的分析探究，隨后闡述高校思政教育工作的現狀，之后深入剖析社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值，最后提出將社會熱點問題引入高校思政教育工作中的建議性策略，希望可以全面助力我國高校思政教育工作的開展。

關鍵詞：社會熱點;高校思政;教育;價值探討

前言：隨著我國社會主義建設事業不斷向前推進，國家對于教育事業的重視程度開始逐年提升，并且也加大了在教育事業上面的投入力度，力求全方位優化教育工作成效為我國社會發展培養出更多全新類型的人才。在高校思政教育工作中，為了有效優化該項教育工作的質量，需要采取多元化教育手段，將對社會熱點問題的討論融入到思政教育工作中，從而使學生接觸到更為廣泛的學習領域，從而全面提升學生的學習質量，也可以有效優化高校思政教育工作的效率，為學生提供優質的教育服務，提高我國高校人才培養工作的成效。

一、高校思政教育工作的重要性

在我國教育事業蓬勃發展的背景下，高校對于學生的考量已經在不再單純的局限于對成績的考量，而是重點考察學生的綜合素質，以確保學生達到綜合發展的地步，其中道德思想便是一項重要的考察方面，也是衡量一個學生綜合素質的重要指標。基于此，在高校開展教育工作的過程中便需要注重開展思想政治教育，幫助學生形成良好的人生觀、價值觀與世界觀，確保學生能夠即更加健康的成長，且以一個良好的心態來面對在生活與學習中所出現的問題，并逐漸成長為我國社會主義建設事業的全新類型人才[1]。所以，思政教育工作的重要性便逐漸凸顯了出來，其對于學生的學習生涯具有一定的輔助作用，可以幫助學生形成良好的品德，并且能夠優化學生處理問題時候的能力，以積極的心態來面對困難與挫折，并且在遇到失敗的過程中可以通過自身的情緒調節來走出困難，從而更好的面對成長道路上的各項挑戰，這樣便是高校人才培養工作得到了升華，同時也提高了學生的綜合素質，基于此，高校需要在教學工作開展的過程中優質開展思想政治教育工作，從而為高校的人才培養計劃全面增添助力。

二、高校思政教育工作的現狀

（一）授課方式傳統老舊

授課方式傳統老舊是高校思政教學工作中一項重要的問題，同時也是影響到高校思政教學工作質量的主要因素，這樣不但降低了在思政教學中的教育資源投入回報率，還有可能導致思政教學出現“勞而無功”的現象。其主要表現為高校中部分教師在開展思政教學的過程中還在采用“填鴨式”教學的方式，而在當前信息化時代背景下，這種教學方式稍顯傳統老舊，不但會降低學生學習的積極性，還會弱化學生在思政課程中學習的效果，也致使高校在思政教育工作中的投入出現浪費的情況[2]。產生這種情況的主要因素就是在教學工作中，教師并未對于自身的教學方式做出探究與分析，從而忽略了學生在學習階段的情緒體驗與主體地位，同時這種機械式的灌輸教育也不再被學生所認可，所以便有可能會導致學生產生厭倦的其情緒，導致高校思政教學成效不顯著。

（二）“掩蓋”的授課方式

所謂“掩蓋”的授課方式，主要就是指高校思政教師在開展教學工作的過程中，會采用避開社會熱點問題的方式來阻止學生對于社會上負面信息的討論與接觸，并且其認為社會負面信息會影響到學生的世界觀，從而想盡辦法在教學中規避掉這種情況，這便是“掩蓋式”授課的方式，這顯然不利于高校思政教育工作的開展。針對于高校學生本身來說，其對于社會信息具有執行權，而教師可以隱瞞的方式很明顯不利于教學工作的開展，并且在當前信息化時代背景下，即使教師回避這樣的話題，可學生還是能夠從其他的方面了解到這樣的信息，而在這種無人指導的情況下，學生更容易產生錯誤的判斷，從而影響到學生的心里狀態。以上所述之情況顯然對于高校思政教育工作的開展并無任何裨益，所以需要采取相應措施做出改善與調整，以求全面提升高校思政教學工作的實效性。

（三）缺少師生之間的互動

針對于高校思政教學工作來說，缺少師生之間的互動環節也是其中一項重要的問題，而這種情況在高校思政教育工作中也較為普遍，這顯然不利于學生學習質量的提升，同時也是導致高校思政教育工作效果不顯著的重要原因之一[3]。在實際中表現為在開展教學工作的過程中，教師并未依照學生的實際情況來定制教育計劃，同時在思政教學中也并未做到關注學生的狀態，通常情況下都會呈現出一種教師與學生之間“各行其是”的現象，而這種現象顯然對于高校思政教學工作并沒有什么益處，同時也降低了學生學習思政課程的積極性與主動性，浪費了高校在其中所投入的教育資源，久而久之，高校思政教學工作也便失去了意義，同時也使學生無法獲得提升。基于此，若是想要全方位提升高校思政教育工作的成效，首先要做的一項工作就是解決該問題。

三、社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值

（一）解析熱點問題引導學生思維

針對于高校思政教學工作來說，若是想要全面提升該項教學工作的質量，便需要教師能夠在教學中綜合運用多方面元素，將一切有利于教學工作開展的措施應用到教學工作中，從而優化高校思政教學的效果[4]。其中，引入社會熱點問題便是一條行之有效的教育路徑，而通過這種方式，可以將對于社會熱點問題的分析來作為開展思政教育工作的切入點，通過系統性的分析與探究來引導學生的思維，向學生傳授正確的觀念，以及在社會熱點問題背后所出現的價值觀問題，隨后將其引導到思政教學的內容當中，這樣便使思政教學工作達到了一種水到渠成的效果，同時也全面優化了高校思政教學工作的成效，同時也能夠使學生對于社會的熱點問題擁有自己的看法，進而在教師的引導下逐漸形成自己的人生觀與價值觀。

（二）討論熱點話題提高學生興趣

在高校思政教學工作中，教師為了全面提高學生對于課堂內容的興趣，可以對于社會熱點問題進行分析討論，可以有效引起學生興趣，同時也能全面提高學生在思政學習中的積極性與主動性，并且自發加入到高校思政課堂的討論與學習中。而學生在這種狀態下開展學習，無疑可以取得良好的學習效果，同時也能全方位強化學生對于思政教學工作的重視程度，確保學生端正在思政學習中的態度，從而取得更加良好的學習效果[5]。從另一角度來說，大學生正處于校園學習與走向社會的臨界點，其更加渴望了解社會上所發生的一切，這對于大學生畢業參加工作具有極大裨益，所以，教師便可以具有針對性的將社會熱點問題的討論融入到思政教學中，不但可以有效提升教學工作的成效，使學生更加立體的掌握課堂知識，還能幫助學生增長處事經驗，確保學生以更加良好的狀態進入社會工作。

（三）使學生形成良好的世界觀

在高校思政教育工作中，通過將社會熱點問題的討論融入到教學工作中的方式，可以幫助教師更加優質的完成教學工作，同時也幫助學生形成良好的人生觀與世界觀，幫助學生成長，全面助力高校思政教學工作。具體來說，在教學中，教師可以選取具有代表性的話題，隨后再綜合考量課堂上面需要將講解的知識點，做到具體問題具體分析，隨后選取符合學生認知情況的社會熱點問題，將其拿到課堂上面進行討論，而為了全面提升討論的效果，教師可以給學生們制定一個需要討論的話題，此話題的制定需要教師經過綜合考量，不但需要具有針對性，還要可以將其引入到本堂課的知識點教學方面，這便需要教師付出更多的精力，通過語言引導將對于社會熱點問題的討論，引導到課堂知識的學習上面，而這種套路對于學生來說，也可以達到促進的效果，幫助學生形成良好的世界觀。

四、將社會熱點問題引入高校思政教育工作中的建議性策略

（一）收集與整理社會熱點信息

為了將社會熱點信息充分融入到高校思政教學工作中，并且取得良好的教學效果，教師首先需要做的一項工作就是收集與整理社會熱點信息，這樣才能為高校思政教學工作提供大量的素材，讓學生們擁有足夠的話題去討論，同時也為教師教學工作的開展同輔助。在社會熱點信息收集與整理的過程中，需要注意到以下幾點問題：首先需要專業經驗過硬的教師充分小組長，綜合高校思政教學工作的知識脈絡選取具有代表性的熱點事情，并且對于該事情的討論還可以很容易轉換到高校思政課堂內容的討論上面[6]。隨后還需要對學生進行問卷調查，從而確定學生更加青睞并且希望了解哪個方面的社會熱點事件，例如：生活、法制、歷史、新聞等方面，隨后便可以采取具有針對性的選擇課堂上面所需要討論的素材，從而保證教學工作的質量。最后還需要教師能夠正確看到該事件，不能帶有個人的情緒，通過公正、客觀的評價來想學生傳遞正確的價值觀，從而全面保證高校思政教學工作的質量。

（二）結合思政理論剖析社會熱點問題

在高校思政教學工作中，為了全面提高教學工作的成效，并且將社會熱點問題完全融入到教學工作中，還需要在討論與剖析社會熱點問題的時候將思政政治的理論結合其中，這樣才能使學生在討論的時候學習到與高校思政相關的知識點，同時也能有效提升高校思政教學工作的成效，有效優化教學工作的質量[7]。在此過程中，需要教師對于所選取的社會熱點問題作出細致的分析與鉆研，找出該熱點問題后背所涉及到的思想政治理論，同時還需要教師定制與學生理解能力與認知能力相符合的教學措施，從而達到在社會熱點問題討論的過程中層層遞進，逐漸將講學內容從對于社會熱點問題的剖析引導到高校思想政治理論教學的過程中，這樣可以全方位提升教學工作的成效，同時也能讓學生在積極討論的同時學習到知識，達到一舉兩得的效果，同時也全面優化了高校思想政治教學工作的效果。

（三）增添社會實踐教學模塊

針對于高校思政教學工作本身來說，其并不是一個單純的理論學科，在其中還伴隨著一定的實踐，將思政課堂中學習到的理論知識付諸實踐更加有利于學生的理解與記憶，從而提高學生的學習成效，同時也能優化高校思政教育工作的質量[8]。基于此，在開展思政教學的過程中，還需要添加社會實踐教學模塊，例如：社區服務、養老院義工、企業工廠調研、充當志愿者等方式。通過社會實踐，可以幫助學生將所學習到的理論知識應用到實踐中，并且在實踐中通過不斷的總結與分析，從而使學生獲得對于事物的全新認知，全方位提升教育工作的成效，同時也能優化教育工作的各個方面，全面提高血神的思想水平，幫助學生以更加優良的狀態去面對當前階段的各項學習任務。在社會實踐完成之后，教師還要做到具有針對性的進行分析，對于每個學生在實踐中的表現作出點評，找出其中的不足之處，且督促學生進行改善，隨后再結合高校思政的理論知識對于每一次的社會實踐進行總結與剖析，充分深化高校思政教學的成果。

（四）將熱點問題分析能力融入到思政考核中

針對于高校思政教學工作來說，將社會熱點問題的討論融入到其中可以有效提升教學工作的質量，同時也能提升學生對于問題的分析能力，全面強化學生學習的成效，確保學生能夠形成辨別是非的意識，這便達到了教學的效果，同時幫助學生提高了課程學習的質量[9]。所以，需要將熱點問題分析能力納入到思政考核當中，這樣可以全面端正學生在學習中的態度，確保其能夠積極的面對高校思政的各項教學工作，同時以優良的狀態完成課堂的討論以及知識點的整理與學習，有效優化思政教學工作的成效，確保學生能夠逐漸成長為我國社會發展的全新類型人才。在考核的過程中，教師可以適當性的將社會熱點分析分析納入到其中，這樣可以核查學生在一段時間內的學習情況，同時也能使學生再一次深化對于思政課程中的知識點的理解，這樣不但升華的高校思政教學工作的成效，還全面提高了大學生的綜合素質，全面提升了高校人才培養的質量。

結束語：

綜上所述，在高校思政教學工作中，為了全面強化該項工作的成效，提高大學生培養的質量，教師可以將社會熱點問題的討論融入到教學工作中，從而鍛煉學生對于社會熱點問題的分析能力，確保學生的綜合素質得到提升，同時也能優化高校思政教育工作的質量。

參考文獻：

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[9]朱慧蕓. 社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討[J]. 西部素質教育， 2016， 002（015）：139-139.

作者簡介：

王晗奕（1988.12—），女，漢族，湖南株洲人，碩士，研究方向：教育經濟與管理。工作單位：昆明學院。