二適“勤真”文化與農村小學書法教育的融合策略研究

徐興國

【摘? ? 要】二適“勤真”文化源于書法家高二適先生，其能對學生的成長帶來莫大的好處。就農村小學書法教育而言，書法教師就要試著將二適“勤真”文化融入其中，既要教學生寫字，又要教學生做人，促使學生獲得文化綜合素養的有效提高。

【關鍵詞】農村小學? 書法教育? “勤真”文化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.071

書法教育所突出的是“書法藝術”，書法教師要通過寫字教學來幫助學生養成良好行為規范，讓學生能夠極為自然地由筆尖散發出藝術與文化的氣息。就農村小學書法教育而言，融入二適“勤真”文化能夠令教育質量和教育效率不斷提高，使其得以發揮出相應的育人功能。接下來，我們就二適“勤真”文化與農村小學書法教育的融合策略展開研究。

一、二適“勤真”文化與農村小學書法教育融合應以文化建設為主要策略

農村小學書法教育要想得以高質量、高效率地進行，學校就要有一定的品位和相應的特色，而這一切是離不開文化引領的。為此，農村小學書法教育應狠抓學校文化建設。

1.圍繞農村特色，深挖文化內涵。高二適先生的“勤真”文化存在于其創作的作品之中，而學校文化建設則應融入于教師教學實施與學生學習進行之中，其本質為師生行動上的自覺。因此，我們不要一味地局限于“書法教育”，而是需要適當地組織師生去欣賞高二適先生現實的作品，更好地將高二適先生的高雅、勤奮、求真精神展現出來，結合農村小學的實際情況進行深入思考，確定圍繞“勤真”二字來搞好學校文化建設。此時，“勤真”文化的熏陶將會讓師生得以更好發展，不僅能夠勤于做事，還能夠善于做人，做一個負責任、有追求、高品位的人。

2.立足基礎建設，創造文化氛圍。在二適“勤真”文化與農村小學書法教育融合的過程中，學校要從文化層面去進行更為深入的考慮，立足基礎建設來打下更為堅實的校園文化底蘊，使二適“勤真”文化能夠更為自然地融入教學之中。一是，學校方面可以著手打造一個陳列和展示高二適先生作品的平臺，或是布置一個專門的高二適先生資料陳列室，或是布置一個高二適先生文化展示園地，或是在校內圖書室中對高二適先生的作品進行集中展示，等等。二是，學校還需要進一步考慮書法教師實施書法教育的需要和學生接受書法教育的需要，對校內的功能教室進行改造升級，建設一個可用于書法教育的教室，既作為平時書法教學的場所，也作為學生開展書法興趣活動的場所。

3.針對書法課程，豐富文化內容。二適“勤真”文化與農村小學書法教育融合會創造出一種極富特色的校園文化，而這種校園文化要通過持續不斷的建設才能更好地發展。為了將二適“勤真”文化落到書法教育的實處，學校有必要對書法課程進行針對性開發與研究，以此來使校園文化建設的載體不斷豐富，從而打造出獨具特色的校園文化。

為使書法課程建設得以更好進行，學校有必要著手建設一支優良的教師隊伍。一是，可以向上級主管部門申請，邀請一些書法家來進行書法教育指導，或是不定期開展校內書法知識講座。二是，要進一步加強對校內書法教師的引導，既要用任務來對書法教師形成約束，又要用校內成果展示來讓書法教師表現自己，更要鼓勵其積極參加省內書法等級考試來以獲得肯定。三是，書法教師需組織成立書法研究小組，既要做到每天都積極地進行書法練習，又要做到每周進行一次集中交流，還要每月提交一份或若干份書法作品，讓書法教師能夠通過多種渠道或方法來進行書法素養的提高，確保書法教師能夠更好地獲得書法指導能力的提升。

為使書法課程建設得以更為規范地進行，學校有必要進行更為規范的制度建設。一是，學?？梢灾贫ㄒ幌盗械膶嵤┓桨?，主要包括“二適‘勤真’文化”和“書法教育”兩個方面，確保能夠引導師生在書法的道路上走得更遠。二是，學校還需對書法等級考核予以加強，在平時要進一步強化學生書法作業的檢查，且每月都對學生的書法作業進行一次集中展覽，組織同年級的全部學生和書法教師進行觀摩并品評;在每學期期末時要開展學生書法等級評定測試，以評定測試結果結合學生平時作業情況、學習任務完成情況、學習具體表現等因素進行綜合，以此來對學生的書法等級形成客觀評價。三是，學校要對書法教師施以更為客觀的績效考核，將學生書法等級的評定結構與書法教師的績效考核進行連接，讓師生間形成較為有效的相互促進。

二、二適“勤真”文化與農村小學書法教育融合起到的積極促進作用

二適“勤真”文化的不斷建設及與農村小學書法教育的持續融合，從根本上改變了學校書法教師的教學實施行為方式，改變了學生學習書法的方式，給學校書法教育的發展注入了新的活力，促使學校書法教育得以更為全面地提升。

1.學生變得更為內斂且儒雅。書法教育將會帶給學生足夠深厚的積淀，讓學生在一筆一畫寫好字的過程中獲得相應的人生感悟，令學生能夠清楚地知道“寫字如做人”的道理，使學生由認真寫字開始培養起認真學習和認真生活的態度，為學生幸福人生的開啟奠定基礎。

2.教師變得更為自信且從容。隨著“勤真”文化建設的不斷推進，書法教師的教學方式正發生著改變，整個書法教育開始展現出勃勃生機。此時，“勤奮”和“求真”開始成為書法教師擁有的特質，成為教學行為自覺發生的有力促進，成為專業自信及能力的強力支持，使書法教師文化底蘊及個人修養的持續增強，成為書法教師職業幸福指數提升的基礎。正是由于“勤真”文化的不斷浸潤，一大批書法教師正茁壯成長，開始成為農村小學書法教育推進的中堅力量。

3.學校變得更為強大且均衡。書法教師的迅速成長，學生因書法學習而獲得不斷提升，給學校的強大及均衡發展提供了強有力的促進。一是，教師開始煥發出了新的活力，并看到了學校未來發展的希望，開始信心滿滿地投入到書法教育之中。二是，家長開始更為清楚地看到學校積極的一面，對學校所提供的書法教育表示滿意并給予贊賞，同時農村小學學生外流的現象將會從一定程度上得到遏制。

二適“勤真”文化既是書法教育的起點，也是農村小學學校教育教學文化建設的開始。我們應當在積極探索中利用好“勤真”文化，對師生人格的成長施以更為積極的影響，讓師生在追求“勤真”的道路上持續前行，以此來實現師生意志的錘煉、智慧的啟迪。

參考文獻

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