思想政治教育接受實效的測評維度與項目設定

李潤

接受實效是施教效果的終極認定，具有根本性。傳統接受實效的判定帶有較強的主觀色彩，如何進行科學的量化是理論研究的課題和趨向。基于此，本文嘗試提取出思想政治教育接受的測評維度，在此基礎上分析項目設定的原則和流程，為接受實效的判定提供量化標準和實操指南。

接受實效;測評維度;項目設定

思想政治教育的接受效果如何？從內化角度講，內化的過程是潛藏的，我們無法觀察或追蹤的，因此不能做出直觀的評判。從外化角度講，外化的過程受到其他因素的影響，有很強的不確定性。如何進行科學評估歷來是理論研究的熱點和難題。傳統評估方法傾向于對接受實效做整體化描述，在程度層面做模糊化處理，導致思想政治教育接受的維度不明晰，接受效果難量化。

一、思想政治教育接受實效的測評維度

（一）認知維度

思想政治教育接受的運行首先是從感覺開始的，在特定的環境下大腦獲取大量有關思想政治教育的感覺信息，接受主體把感覺信息聯結成知覺信息。隨后在接受活動中，感知信息能否順利進入到注意環節。在注意的基礎上，大腦會采取映像、語言等形式對注意的思想政治教育信息存儲。接受主體對儲存的信息進行翻譯解讀。思想政治教育接受的內化過程實質上屬于認知層面，可提煉為認知維度，分解為感性認識維度和理性認識維度。

（二）情感維度

思想政治教育的接受體現為一種鏈式的連續反應過程，看似一氣呵成，實則是多重因素共同作用的結果。從思想政治教育接受的角度來看，情緒和情感是對思想政治教育內容的情感性表達，不僅體現了接受主體的思想政治素質，也反映出思想政治教育的施教效果。據此，情感可以作為思想政治教育接受實效的一個測評維度，分解為情緒維度和情感維度。

（三）意志維度

如果說認識過程是外部刺激向內部意識的轉化，外化過程就是內容意識向外部動作的轉化。對思想政治教育接受來說，思想政治教育接受的整個過程都離不開意志的堅持，體現了接受主體對思想政治教育內容的認知興趣、認同程度甚至是信仰層級。據此，可以將意志作為思想政治教育接受的一個維度，分解為意志準備維度和意志執行維度。

（四）行為維度

行為是判定接受主體思想政治素養的直觀參照，實踐作為思想政治教育接受的終端，是思想從隱性向顯性的直觀表達，思想政治教育接受實效的評判必須將聚焦點后移，突出接受的實踐特性。實踐屬于行為層面，可提煉為行為維度，分解為主動行為維度和被動行為維度。

二、思想政治教育接受實效的項目設定

維度的科學構想是測評思想教育接受實效的基礎和前提，項目的合理設定是判定思想政治教育接受實效的核心和關鍵。在具體研究過程中，需要以維度構想為基礎完成項目設定，在開展調研的基礎上借助軟件對測評的維度和項目進行技術性分析，以最終確定思想政治教育接受實效的測評維度和項目。

（一）項目設定原則

思想政治教育接受實效的維度構想具有較高的通約性，但需要根據測評對象的身份層次、理論政策的更新發展等對項目進行適時調整。第一，針對性。項目要突出對象特色，不同的調研群體需要進行不同的項目設定。第二，發展性原則。思想政治教育接受實效的項目設定，要充分考慮黨和國家的重大理論創新，適時對項目進行調整、充實和完善，突出時代特征。第三，典型性原則。思想政治教育內容豐富，需要進行甄別挑選，突出典型性。要以測評維度為統領，將代表性強、關聯度高的內容進行處理，實現隱蔽性表達，避免指向性導引。

（二）項目的設定流程

1.項目來源。項目來源的權威性、全面性關系到項目的科學性。第一，提取思想政治教育接受實效的測評項目。思想政治教育接受可以從認知心理學、傳播學、哲學解釋學的視野予以考量，通過相關理論的指導，提取思想政治教育接受實效的測評項目。項目提取后，邀請思想政治理論課教師，具有心理學、教育學或社會學背景的教師以及部分調研對象，對項目的內容、措詞、表達等提出意見建議，在此基礎上對項目進行修訂完善。第二，項目的歸類。根據思想政治教育內容的特點，有的項目具有通約性，對不同群體普遍適用，是一般性要求，而有的項目僅適用于特殊群體。為此，思想政治教育接受項目基于維度構想進行歸類的同時，需要依據一般性和特殊性要求進行再歸類。

2.項目修訂。思想政治教育接受實效的測評問卷編制完畢后，是否具有合理性、是否具有科學性，需要首先對問卷進行預試，在此基礎上對問卷進行項目分析、效度檢驗、信度檢驗，以作為編制正式問卷的依據。一是項目分析，在檢驗過程中，主要對思想中政治教育接受測評項目的區分度和相關性進行評定，對于不達標的項目予以刪除。二是因素分析。項目分析完后為檢驗量表的建構效度應進行因素分析。在思想政治教育接受實效的測評量表中，按照常用的主成分分析與共同因素分析抽取成分和因素，找出潛在的結構，對照思想政治教育接受實效測評維度和項目設定的研究構想，對維度和項目做進一步調整。最后，要繼續對思想政治教育接受實效測評量表的各層面與總量表的信度進行檢驗，最終確定維度和項目，形成正式問卷。

3.項目管理。關于思想政治教育接受實效的測評，研究者協同攻關和合作意識不強，在維度構想和項目設定上缺乏統一性和延續性，造成測評結果無法進行縱向的比較，陷入自說自話的尷尬。因此，達成維度共識，重視項目管理勢在必行。一方面，建立項目庫。思想政治教育接受實效的測評項目，可以依據測評維度、適用群體、項目性質等不同標準做出不同的類別劃分。項目庫至少涵蓋如下版塊：通用版塊，對所有調研群體普遍適用;專用版塊，只適用某些特殊的調研群體。通用版塊和專用版塊同樣也要基于維度構想進行項目歸類。另一方面，調整項目庫。項目的調整分為定期調整和不定期調整。定期調整主要按照一個時間段（一般為1年），將該時間段內思想政治教育的相關內容及學者對于思想政治教育接受的研究成果做系統梳理，加工成思想政治教育接受實效的調研項目，充實項目庫。不定期調整是對當下出現的重大理論創新、時事熱點等內容進行項目化加工，為開展思想政治教育接受實效的測評服務。如此以來，思想政治教育接受實效調研問卷的編制會趨于簡便、統一，思想政治教育接受狀況的群體間橫向比較，群體內縱向比較亦成為可能。

概而言之，“思想的內隱性、實效的延遲性、影響因素的復雜性，致使接受實效的評估難以用確定的指標因子和精確的方法進行測量”，但并不能據此就認定思想的評估本身無解。思想政治教育接受實效的評估需要注意以下兩個問題。一是接受效果的認定問題。思想政治教育接受效果何以有效，取得了多大的實效，是否需要參照標準？如何需要，其所依據的參照標準是什么？如果不需要，效果又是基于什么參照系來認定？二是測評誤差的規避問題。思想政治教育接受效果的呈現可能即時也可能延時，表現為動態的演進過程。而施測是在具體的時間節點開展，體現為靜態的評定結果。如何化解兩者的矛盾？被試者當下的情緒情感狀態，調研的方式方法等都會對思想政治教育接受實效的調研結果產生影響，這些誤差如何規避？如果不能規避，怎樣降低誤差？或采取什么樣方法予以補救？是需要進一步思考和研究的課題。

參考文獻

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