新媒體時代小學生語文閱讀能力培養初探

蘇青春

在新媒體環境下，小學語文教師有效地培養學生的語文閱讀興趣，可以更好地激發學生語文學習積極性，強化語文教學效果，提升學生的語文素養，促進小學語文教學的良性發展。本文主要就新媒體背景下小學生語文閱讀興趣的培養進行探索和研究，以期提供有益參考和借鑒。

新媒體;語文閱讀;閱讀能力

《小學語文課程標準》對于閱讀能力的要求是：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”在新媒體時代，整個教育環境發生了變化，尤其是新媒介的介入，互聯網的融進，沖擊著小學生的思想觀念、行為習慣，從而進一步影響著小學生的閱讀興趣和閱讀手段。在新媒體環境下，小學語文教師有效地培養學生的語文閱讀興趣，可以更好地激發學生語文學習積極性，強化語文教學效果，提升學生的語文素養，促進小學語文教學的良性發展。本文主要就新媒體背景下小學生語文閱讀興趣的培養進行探索和研究，以期提供有益參考和借鑒。

一、通過新媒體促進閱讀思維的轉變

傳統閱讀課主要以書本為載體，以口耳相傳為主要方式。新媒體則跨越書本限制，教師可將聲音、圖像、文字代入，將閱讀內容搬入課堂，讓孩子有機會觸碰文本。《場景歌》、《霧在哪里》兩課都可以使用互聯網，以圖片、視頻等方式，讓孩子在課堂中獲得更為直觀的體驗。在一個單元結束后，教材往往設置“我愛閱讀”“日積月累”等項目，都可以讓學生在老師和家長的幫助下，借助網絡資源來了解背景。

要促進學生思維的轉變，需要改變一成不變的教學模式，依靠學生自主閱讀體會，教師輔助性地進行引導的方式能使學生的自主學習能力得到提升。學生借助新媒體工具，查到的資料豐富，師生達到教學相長目標。整堂閱讀課過程輕松愉快，師生交流頻發，體現在玩中學的理想狀態。教師可以利用多媒體技術播放相關視頻，通過視頻來加深學生對課文的理解。比如，在小學部編新版五年級語文上冊第四單元第十四課《圓明園的毀滅》一課中，通過展示現存圓明園的樣子和與以前的對比，從而使學生對該篇文章的主旨有著更深刻的理解和認識。

二、引導學生參與公共圖書館新媒體閱讀推廣

目前，我國很多公共圖書館都利用網絡平臺推廣各類電子資源，但這些信息資源種類紛繁復雜，又鮮有板塊分類，使讀者不能有效接收到其真正所需的信息。小學生作為一個特殊的讀者群體，思維能力與閱讀水平都有自身的特色，公共圖書館應搭建具有少兒特色的數字閱讀平臺，豐富少兒數字資源，為少兒讀者推送豐富、科學、健康的數字資源，實現數字資源與紙質資源的協調互補，滿足少年兒童多樣化的閱讀需求。同時學校要積極營造讀書氛圍，建設閱讀基地，建立起以學校的圖書館、閱覽室為基地的校級“閱讀中心”，以學校聯網的電腦室為主建起“電子閱覽實驗室”，還可以設立班級圖書角，定時開放閱讀基地，鼓勵學生主動參與課外閱讀。

學校可以在微信以及微博公眾平臺上建立注冊官方賬號，這樣學生就可以通過電子產品來閱讀圖書、獲取信息等。這樣既能滿足學生閱讀的好奇心，也能創新學生圖書閱讀交流模式;要建立“移動圖書館”，這樣能夠使學生圖書閱讀不受時間與空間的限制，可以通過一些電子產品進行圖書閱讀，能夠幫助學生及時查詢信息資料，為學生閱讀學習提供豐富資源。

三、通過新媒體實現有效的師生閱讀互動

利用新媒體進行閱讀教學需要教師和家長同時進行。教師可以抽出一節課為學生展示新媒體閱讀，激發學生的興趣。通過對視頻和圖片的展示互動，讓學生能夠有興趣去了解。在課后，教師要與家長交流，鼓勵家長與學生一起閱讀。在學生進行課外閱讀的時候，隨時都會遇到一些困難，因此，要注重加強師生的互動交流。可以通過建立微信群的方式，讓學生的家長對學生的課外閱讀活動進行評分，然后反饋給教師，教師再根據家長的反饋情況，有針對性地給每名學生不同的閱讀指導建議。比如，教師在講授《守株待兔》這篇寓言之后，就可以給學生布置一些相似的寓言故事，讓學生去閱讀，并通過微信群以聲音消息的方式反饋給教師，并通過教師進行鼓勵和獎勵，有利于提升學生的課外閱讀興趣和積極性。

閱讀量是評判閱讀教學質量的一大重要標準，學校可以通過建設圖書館、班級圖書角等措施來增加學生的閱讀量，并且可以設立專門的閱讀小組，進行小組評比活動。比如，在學習部編新版五年級語文上冊第七單元第二十一課《古詩詞三首》時，可以讓學生在圖書館或者圖書角中尋找此詩人的其他古詩詞，以此來更好地把握在古詩詞中詩人所表達的情感。

四、開展主題語文課外閱讀活動

為了更好地培養學生的語文課外閱讀興趣，教師要定期開展主題閱讀日、閱讀交流班會等活動。在主體活動中，一方面，教師可以通過微視頻、影視作品等新媒體載體，帶領大家進行課外閱讀，更好給學生們示范課外閱讀的正確方式和途徑，指導學生更好地獨立進行課外閱讀。另一方面，通過互聯網等新媒體，教師可以將學生的課外閱讀成果展示給大家，并引導學生們對自己課外閱讀的心得和收獲進行交流，可以更好地提升學生的自信心和榮譽感，進而更好地促進學生更好地進行語文課外閱讀。

如，在2018年1月31號出現了月食，但是很多孩子對什么是月食并不知道，還有些地區因為天氣原因，并不能觀察到此次月食現象。對于孩子的這些疑問，可以讓孩子們借助新媒體的終端設備如電腦或者手機，進行相關問題的搜索和閱讀，孩子們的疑問則便很容易就能通過閱讀解決，這也就無形中增加了孩子對閱讀的興趣。批判看待新媒體資源，鍛煉學生語文評價能力新媒體給用戶提供的資源固然豐富多樣，但也有不少資源因未經過嚴格篩選，其內容質量及價值導向還是存在一定問題，如“老太太摔倒被訛事件”“未成年學生因學習壓力跳樓事件”等，這些新聞事件經媒體報道后，很多網民及觀眾給出了自己的評論及看法。對此，作為小學生不能人云亦云，不能因為部分人提出怕被訛而不敢伸出愛心之手，不能因為一點點的壓力就拿生命不當一回事。讓學生明白壓力每個人都會有，這是磨礪人意志的重要途徑，應該學會在壓力面前做一個強者，而不是一個懦弱的逃避者。總之，對于新媒體上報道的一些事件和流行的一些語段，作為教師應該引導學生去批判地看待事件及信息，去吸取媒體資源所傳遞給我們有益的道理和啟示，摒棄媒體資源背后負面的信息，通過對媒體資源的批判看待，以鍛煉學生的語文評價能力。通過閱讀后，我們可以主辦主題班會、“閱讀匯”等活動來進行深化。

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