多媒體技術在初中生物教學中的應用

邱惠群

在初中生物課程中對教學進行改革和創新，教師要根據新課程標準的教學需要，以學生為教學核心，在實際教學中運用各種方式培養學生的興趣，給學生足夠的自主學習空間，提高學生生物學習的質量。在生物教學中，教師運用多媒體技術進行指導，就能有效利用信息技術的優勢，讓學生自己能進行課下的學習和探究。

多媒體技術;初中生物;應用

1初中生物教學存在的問題

1.1采用傳統教學模式

在新課程改革背景下，仍有很多初中生物教師存在對“新課標”認識不全面的問題。主要表現在：依舊采用傳統教學模式開展初中生物教學，使得傳統教學模式占據主要地位。導致該問題出現的原因主要有兩個方面：一方面，大部分教師習慣用傳統教學模式開展教學，很難從宏觀整體出發去考慮課程的總體目標，很難正確處理課時與教學內容之間存在的矛盾;另一方面，教師在教學中缺少與學生的互動，不能第一時間了解學生的意見及需求。

1.2教學模式單一

初中生物教學模式的單一化主要體現在以下兩個方面：首先，大部分教師仍受應試教育的影響，在教學中輕過程、重結果。為實現學生成績的提升，往往讓學生背誦生物教學的重點。然而，這樣的教學模式不利于學生學習能力的提升。其次，教師對多媒體設備的使用率降低，導致學生無法全面了解生物知識。

2多媒體技術在初中生物教學中應用的優勢

2.1可以提高學生的學習興趣

生物學具有抽象、細微的特點，大多數學生理解時，有一定的難度。多媒體技術使計算機交互處理文本、圖形、圖像、音頻及視頻等多種信息，其合理利用形、光、聲和色等多種功能，作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，調動學生的學習熱情。例如，教師在講解“人類遺傳病”時，可以提前下載有關血友病、白化病等，人類遺傳病患者的圖片，并利用這些圖片幫助學生對遺傳病的病癥有直觀的感受，并講解其致病因素。這樣，圖形結合的教學方式，可以讓學生對所學習的內容更感興趣。

2.2動靜結合更易于學生掌握

多媒體的出現，不僅改變了教學內容的方式，還更進一步引發了教學過程的變化。學生一旦遇到抽象程度較高的知識點，或者一些缺乏經驗的內容時，會陷入理解困難的境地。此時，多媒體便可發揮它的作用，教師可以利用多媒體代替這些靜態、抽象的內容。例如，傳統教學中的掛圖、圖片、模型等，通常只是講解一些空洞的內在機理、機制，缺乏動態生命體演變的過程。但許多生命的活動規律和本質是連續變化的過程，學生僅通過觀察圖片、掛圖和模型等很難理解。但多媒體技術正好可以彌補這一缺陷，它可以通過展示動畫、視頻等，更好地輔助教學。這樣，教師在教學過程中，增強了學生的感性認識，提供了生動活潑的課堂學習氛圍。

3多媒體技術在初中生物教學中的具體應用

3.1創設真實情境，激發學習興趣

新課的講授，最重要的是在導入環節，所以在導課環節教師要好好設計。導入新課階段，教師可以選取時間短、畫面清晰、內容符合本次課的視頻。比如，在講授“種子的萌發”時，教師可以通過播放一段關于一顆種子是如何發芽長成為一棵小苗的，讓學生比較直觀地看到種子萌發的過程，在新課的一開始，就引起學生的興趣，比直接展示圖片和文字效果好很多。比如，教師在講解“減數分裂”的內容時，可以播放細胞進行減數分裂的3D動畫視頻。學生觀看視頻，直觀地看到了整個減數分裂的過程，以及染色體在各個階段的變化，觀看后教師讓學生描述自己看到的減數分裂的過程。微視頻具有真實生動形象的特點，選取合適的微視頻資源，能夠引導學生產生學習興趣與探究欲望，從而促進教師的教學。微視頻資源是創設真實情境的途徑之一，有趣真實的視頻可以迅速引起學生的注意，激發學習興趣。

3.2有效利用信息技術的優勢，做到突出重點、突破難點

在生物教學中，有些概念如生物圈、生態系統、病毒等對學生來說往往抽象的、模糊的。利用信息技術可以把這些概念形象化、生活化，容易接受。如“細菌”一課的重點是掌握細菌的結構特點，難點是了解并描述細菌的營養方式和生殖。對于這種生活中聽得著、看不見的生物，摒棄了傳統的掛圖講解，利用多媒體課件動態演示細菌的結構模型，同屏出示動植物的細胞模型進行對比。學生通過觀察、比照、討論，運用給出的表格快捷地找出三者之間的異同，省時省力，很容易就突破了重點和難點。

3.3同屏器+直播架，打造實用智慧實驗室

高端的智慧實驗室是利用VR軟件產生三維的虛擬世界進行模擬實驗，但由于經費和設備原因VR實驗教學不可以簡單復制和推廣。如何讓實驗操作更直觀更清晰地展現給學生，成為亟須解決的問題。市面上廉價的同屏器和直播架則是很好的選擇，只需要把同屏器鏈接到負責投影功能的一體機或電視上，再把同屏器與教師個人智能手機鏈接，立刻就打造出實用型智慧實驗室。教師需要進行演示實驗時，則可以調整好角度把智能手機放置于直播架上進行同屏輸出，特別是一些精細實驗操作環節更適合使用同屏器。例如：制作動植物臨時裝片、觀察草履蟲、觀察根毛和根尖結構、觀察小魚尾鰭內血液的流動等實驗。在學生進行實驗操作時，教師也可以使用同屏器投影學生實驗操作過程并現場點評，及時的反饋有利于啟發學生思維模式，形成科學的思維模式和樂于探究的主動性。

4多媒體技術在初中生物教學中的應用措施

第一，認真備課，不斷優化完善課件，提高信息技術應用能力。多媒體應用于課堂教學使教學信息量增大，教學效率提高。因而教師的備課量也隨之大增。要根據一節課的內容來設計好用什么多媒體。如果是借用共享的課件，要根據需要加以修改提煉完善，避免信息量過大造成主次不分，更不能脫離教學目標和重點難點。只靠下載共享多媒體課件是不夠的，教師要學會運用一些軟件制作多媒體課件，來解決生物教學中一些抽象的知識形象化具體化。第二，多媒體使用時機要恰當。一般來說，引導和啟發式教學用的多媒體在前面播放，解決重點難點的多媒體可根據情況先播放再由教師總結或者先講述再播放，知識小結和拓展用的多媒體在后面播放。特別注意在哪個教學環節中使用哪一個多媒體的時間點和時間段，一旦這個時間控制不好，例如視頻片段播放過長，就會打亂整個教學過程。第三，多媒體播放注意結合教師點撥，直觀演示要注意概括總結。多媒體只是教師教學的輔助工具，不能代替教師。生物教學中的多媒體往往比其他一些學科更具有趣味性，這就容易使學生觀看時偏向于某些有趣的或熱鬧的場面而偏離了課程重點內容。所以在播放多媒體課件時，教師要及時暫停后進行知識點的點撥，對直觀的演示進行總結概括，抓住重點，引導學生的思維向知識重點上來。

5結束語

總之，初中生物教師要正確看待多媒體技術，認清多媒體技術的工具本質，將多媒體技術適當應用于課堂，切忌將多媒體技術的應用作為主要教學手段。此外，教師還要適應時代的發展，將先進教學理念、多媒體技術與生物教材相結合，才能充分發揮出多媒體信息技術應用于生物學科教學的獨特優勢。

參考文獻

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