巧用微課構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

馬艷姣

微課因?yàn)樯鷦?dòng)的畫面和形象的描繪以及豐富的內(nèi)容在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。微課引入小學(xué)英語教學(xué)中，教師可積極汲取其教學(xué)優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，將之用來完善傳統(tǒng)教學(xué)局限性，活躍課堂僵化氛圍，力求迎合學(xué)生興趣來改善其學(xué)習(xí)方式與方法。通過本文的探究，能夠?qū)πW(xué)英語課堂微課的運(yùn)用能夠提供一定的借鑒。

微課;高效課堂;小學(xué)英語

微課指的是以視頻作為主要載體，具體記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)開展的較之精彩的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。微課因?yàn)樯鷦?dòng)的畫面和形象的描繪以及豐富的內(nèi)容在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其主要以視頻的形式將教師在教學(xué)過程中講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)記錄下來，從而為學(xué)生提供為之豐富的教學(xué)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。將微課引入小學(xué)英語教學(xué)中，教師可積極汲取其教學(xué)優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，將之用來完善傳統(tǒng)教學(xué)局限性，活躍課堂僵化氛圍，力求迎合學(xué)生興趣來改善其學(xué)習(xí)方式與方法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境

微課的特點(diǎn)主要是短小精悍，它通過生動(dòng)形象且詼諧幽默的視頻把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。所以，教師可以在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境中教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在授課過程中通過對(duì)微課的應(yīng)用給學(xué)生們進(jìn)行活動(dòng)的示范學(xué)生們?cè)谛W(xué)英語課堂上不僅僅只學(xué)到簡(jiǎn)單的語言知識(shí)和掌握一些語言方面的技巧，而應(yīng)該是讓教師在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行語言的實(shí)踐應(yīng)用，從而才能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

如在教學(xué)《What do you want to do》時(shí)，教師先講解題目的含義，再告訴學(xué)生這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓他們學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)職業(yè)。教師在進(jìn)行視頻的錄制時(shí)可以添加一些日常生活中常見的職業(yè)，如醫(yī)生（doctor）、教師（teacher）、司機(jī)（driver）等，隨后組織學(xué)生互相提問和回答，通過這種方法幫助學(xué)生了解并掌握職業(yè)的英語表述方式。又如，對(duì)于Last weekend的教學(xué)，在教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生圍繞“Last weekend”這一時(shí)間，回憶他們的實(shí)際經(jīng)歷，再結(jié)合“watched TV”等短語，回答“What did you do last weekend？”這個(gè)問題。創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生的課堂文本學(xué)習(xí)，取得比較好的教學(xué)效果。

二、開拓有效的實(shí)踐活動(dòng)

微課將海量教學(xué)信息進(jìn)行提煉、濃縮，確保呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都有明確的指向性和關(guān)聯(lián)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引進(jìn)微課，可以將枯燥的詞匯和句型分析、語法規(guī)則講解、段落大意歸納等任務(wù)融入視頻中，用動(dòng)態(tài)的感官體驗(yàn)來增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能直觀地感受到英語的魅力。課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)固然很重要，但學(xué)生課下對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也不容忽視。因此，可以在課下給學(xué)生搭建一個(gè)英語學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。師生可以通過平臺(tái)展開英語學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用。 微課能在智能手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)端進(jìn)行，學(xué)生可以在寢室、圖書館，甚至操場(chǎng)等任意地點(diǎn)播放視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課以突破時(shí)空局限的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂的內(nèi)容可以在線上提問，開放的問答平臺(tái)可以增進(jìn)師生互動(dòng)，培育和諧的師生關(guān)系。

例如，我們?cè)趯W(xué)過“My day”這節(jié)內(nèi)容之后，可以在交流學(xué)習(xí)平臺(tái)上和學(xué)生一起交流，運(yùn)用句型“What are you going to do today？”向?qū)W生提問，具體詢問學(xué)生究竟干些什么？這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生提出來“I am going to do my homework today.”“I am going to see a film with my parents.”讓學(xué)生在日常生活中思考，每件事都用英語如何表達(dá)，學(xué)生在做這些事情的同時(shí)就能嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)，借此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生鞏固具體的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)以致用的能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課，它所帶來的無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的方式，都是新穎和充滿未知的，對(duì)于小學(xué)生來說，這能夠激發(fā)起他們濃濃的求知欲。教師只要抓住這一點(diǎn)，盡量滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，盡可能增強(qiáng)授課的趣味性，就能夠使微課教學(xué)效果事半功倍。微課的最大特點(diǎn)就是時(shí)長(zhǎng)有限，相比傳統(tǒng)課堂的時(shí)間而言，利用微課更能使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)效率自然也更高。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)，教師要努力豐富微課形式和內(nèi)容，利用微課創(chuàng)造多變的英語課堂，營(yíng)造生動(dòng)、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如，在《colours》一課的教學(xué)中，教師就可以具體的顏色圖片搭配英語單詞而設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)中自己所熟悉的顏色而記憶相應(yīng)的英語單詞，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，且也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如在教學(xué)三年級(jí)英語上冊(cè)中的“We love animals”一課時(shí)，教師不妨利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛和對(duì)課堂活動(dòng)的強(qiáng)烈需求，設(shè)計(jì)出這樣的微課。視頻中，小動(dòng)物們正舉辦生日宴會(huì)，各自進(jìn)行自我介紹“Duck， duck， I’m duck.”“Rabbit， rabbit， I’m rabbit.”“Monkey， monkey， I’m monkey.”……視頻是以動(dòng)畫的形式播放的，還配有節(jié)奏感很強(qiáng)的背景音樂。視頻結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生有節(jié)奏的重復(fù)以上內(nèi)容，掌握主要詞匯的讀法。最后，再和學(xué)生們一起制作一些小動(dòng)物的頭飾，讓他們角色扮演，完成對(duì)微課中對(duì)話的模仿，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性。微課中形象的畫面和詞匯相組合，給學(xué)生留下的印象更深刻，更直觀，角色代入后的表演和對(duì)話起到了再一次鞏固的作用，本課教學(xué)將在活躍的氣氛中高效率的完成。

四、形成高效的課堂思考

小學(xué)英語教師還可以利用微課教學(xué)，從而給教師構(gòu)建課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思考。對(duì)于小學(xué)階段的課程教學(xué)來說，教師適當(dāng)讓學(xué)生形成對(duì)于課堂知識(shí)的思考。通過讓學(xué)生形成思考，從而培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)思維能力。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以利用微課，給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)微課教學(xué)情境，以此來推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)于課程知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的提升和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit 2 How are you？》的時(shí)候，This unit teaches students how to greet people when they meet. Through the course of students， improve the students’ English communication ability， so as to promote the development of students’ knowledge base.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以從利用微課，來給學(xué)生播放一個(gè)相應(yīng)的問候場(chǎng)景。通過讓學(xué)生觀看，在觀看完成之后，讓學(xué)生思考其中是否有說得不對(duì)的地方，以此來促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)于課堂知識(shí)的思考。在進(jìn)行微課講解的過程中，學(xué)生們?cè)诤艽蟪潭壬隙歼M(jìn)行著猜測(cè)，而且也在不斷地進(jìn)行著對(duì)語言的感受，再加上對(duì)微課的利用使得一些抽象的語法都變得具體而形象起來，使其更好讓學(xué)生們掌握，即使學(xué)生在課上不能馬上進(jìn)行理解，也可以通過一些設(shè)備在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破。

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