試談高中英語學習的技巧

左國青

【摘? ? 要】英語是一門在世界范圍內廣泛應用的語言，是我國高中學生所要學習的一門重要學科。可是，高中英語學習對學生而言是有一定難度的，其原因是學生未能找到最為合適的學習技巧，這是一個需要由教師來進行關注的重點問題。

【關鍵詞】高中英語? 學生? 學習技巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.126

雖然高中學生在小學和初中階段已打下了一定的英語基礎，但是由于高中英語課程難度加大、教師教學節奏加快、課程增多等因素的影響，不少學生會覺得英語學習是一件極為困難的事情，甚至是無法跟上學習的節奏。此時，教師就應盡快采取措施來予以應對，將相應的學習技巧傳授給學生，或者是引導學生去探索出相應的學習技巧，使得學生不至于失去對英語進行學習的興趣，避免學生成績一降再降的情況出現。

一、英語單詞學習的加強

英語單詞是英語學習中最為基礎的部分，同時也是學生感到最為困難的部分。針對這一問題，教師有必要去尋找合適的學習技巧，并把相應的學習技巧傳授給學生，從而就能很輕松地改變學習難以為繼的現狀。

第一，教師要讓學生在單詞學習上花時間，每天大約安排一小時的時間來對單詞進行專門學習，用三分之一的時間來大聲地讀單詞，這可以利用每天早讀的時間來予以實現;用三分之一的時間來背誦單詞，這可以利用每天的碎片時間來予以進行;用三分之一的時間來默寫單詞，這可以放在每天課后作業的時間來予以完成。同時，教師還可以每周在課堂上安排聽寫來予以輔助。開始按照這樣的安排來對英語單詞進行學習的時候，學生或許會覺得有一點點困難，每天的學習任務完成起來略顯得有些吃力，等持續進行了一段時間之后，學生就會開始慢慢地習慣這樣的單詞學習方法了，逐漸由量變的積累而達到質變的效果，從而學生也就打好了高中英語學習基礎中的基礎。第二，教師要引導學生在單詞學習中進行廣泛聯系，讓學生試著用一個單詞來聯系多個單詞，或是意思相近的單詞可以歸類學習，或是寫法相近的單詞可以放到一起學習，或是讀音相近的單詞可以一并學習。例如，在讓學生學習單詞way的時候，就可以將road、path、route、street、avenue這幾個單詞一并進行學習。當然，學習中會遇到很多類似情況的單詞，教師所要做的就是引導學生抓住這些單詞的特點，用最利于學習和記憶的方式來對這些單詞進行學習，使得單詞學習的過程開始變得有趣了起來。第三，英語單詞學習的目的是進行運用，故還需要對單詞背后深刻的含義進行深究，結合英語語言特有的文化來對單詞進行更深層次的理解。例如，學生遇到Hot和potato這兩個單詞組合到一起的時候，就不能簡單地翻譯成“熱土豆”，而是要試著去結合語境來進行更為準確地理解，從而弄清應該理解為“燙手的山芋”，這樣學生就能夠更好地掌握學習的技巧，以此來更為準確地學習和掌握單詞的含義。

二、英語語法學習的加強

英語學習除了最為基礎的單詞之外，還需要對英語語法的運用進行掌握，這樣學生才能基于單詞結合語法來理解一整句話，為閱讀理解和寫作打下基礎。基于此，教師要向學生強調語法是將單詞組合成一個完整句子的規則性指導，符合語法規則的句子才能準確地進行表達，從而將語法的學習技巧傳授給學生。

第一，教師在講解重難點語法知識的時候要通過著重強調來喚醒學生的注意，讓學生能夠在學好基礎知識的同時，掌握好重難點知識。等到課堂教學結束之后，不要讓學生也就此結束了學習，而是要讓學生在課下也不忘進行復習，通過向教師請教、查閱資料、與同學交流等多種形式，來將薄弱之處予以針對性加強。這樣一來，學生才能更好地完成語法知識的學習，為后續的學習做好萬全的準備。

第二，教師務必要建議學生買一本根據教材內容編寫的英語語法指導書，學生在課下遇到語法方面問題的時候，先就考慮通過查閱語法指導書來獲取幫助，再與其他同學進行交流或討論，實在是無法解決的問題再去向教師請教。這樣，學生既可以進一步增強自己的自學能力，又可以與其他同學形成良好的互動交流，更可以做到不必事事都去麻煩教師而變得更為獨立，使得學生對語法的掌握越來越好。

三、英語閱讀學習的加強

英語考查的重點不直接體現在單詞或語法知識，而是借由閱讀理解來對單詞和語法進行考查，故英語閱讀理解是學生學習的一大重點。根據這樣的一種情況，教師應將閱讀學習技巧傳授給學生，既要讓學生通過閱讀來進一步加強單詞和語法部分的學習，又要令學生在閱讀中獲得閱讀能力的有效提升，更要讓學生通過閱讀而獲得寫作能力的適當發展，從而學生的英語成績才能得以有效提高。

第一，教師要向學生強調閱讀速度的重要性，讓學生在盡可能短的時間內獲取到盡可能多的信息，以便能夠高質量地完成問題的解決或解答。在平時學習中，教師要試著引導學生去提高閱讀的速度，幫助學生逐漸習慣用默讀的方式來閱讀文本，并確保學生能夠更為順利地抓住文本的關鍵，將其中的關鍵詞提取出來。此時，學生就能夠在輕松理解閱讀內容含義的同時，獲得閱讀能力及問題解決能力的有效增強。

第二，教師要幫助學生在閱讀中放飛想象，讓學生用強有力的聯想來對文本進行深入。因為，高中階段英語閱讀所涉及的文本是有一定深度和廣度的，大量的單詞、語法知識以及英語語言國家特有的文化內涵，為學生的閱讀帶來了一定的難度，學生不可能完全了解每句話或每個單詞，所以需要用更為豐富的聯想力來將上下文予以聯系，從而結合語境來完成文本的理解性閱讀。此時，學生就成功地節約了閱讀的時間，同時還保證了閱讀的效果。

第三，教師要重點向學生強調閱讀量的重要性，讓學生用大量閱讀來迅速完成積累，從而更為輕松地應對高中英語閱讀文本范圍廣、內容豐富、變化多樣的問題。因此，學生要在閱讀中略微刻意地追求閱讀文本數量的多少與否以及閱讀文本內容的豐富與否，將英語報紙、英語電視節目、英語小說等納入閱讀中來。此時，學生就能輕松地實現閱讀量的增強，并為后續的寫作打下了堅實的基礎。

當教師引導學生搞好單詞、語法、閱讀的學習之后，學生就算是具備了一定的英語運用能力，而后教師再有意識地引導學生運用相應的學習技巧來將單詞、語法、閱讀的學習綜合到寫作之中，通過寫作來讓學生完成所學英語知識的強化與融合，逐漸英語學習就開始變得更為簡單、直接、有效了起來，最終高中英語學習將會迎來學生英語水平持續提高的喜人結果。

參考文獻

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