中學數學課堂生活化教學的實踐與思考

韋邱星

【摘? ? 要】數學課堂貼近生活化是新課改中所提倡的教學理念。人民教育家陶行知先生認為：“生活即教育”。中學數學知識與現實生活聯系十分緊密，實施生活化教學可以降低學習難度，促進學生由知識向能力的轉化。

【關鍵詞】中學數學? 生活化教學? 實踐與思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.092

數學知識來源于生活，回歸于生活并高于生活。為了進一步激發學生的學習興趣，教師應向學生提供相應的數學活動，引導他們在真實的社會生活背景下自主學習吸收和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。這樣的做法可以讓學生體會到數學知識在現實生活中的作用，也可以實現由知識向能力的轉變。

一、與生活情景銜接，使教學活動生活化

教師應該將教學內容與現實情景相銜接，抓住一切學習的機會，覺悟新的教學理念，并開拓新的教學方法。有一次，筆者參加了一次慶五四的晚會活動，活動現場布置的非常熱烈，而且組織者還買了水果和糖塊。不同位置的同學在觀看節目的同時還可以品嘗水果和糖塊。因為前不久，我剛剛講完了《軸對稱圖形》一課。于是我想能不能將這個晚會中的情景抽象成一個數學問題呢？晚會結束后，筆者根據本節課的特點，設計了如下習題：

某班舉行文藝晚會，桌子擺成兩直條（如圖中的AO，BO），AO桌面上擺滿了桔子，BO桌面上擺滿了唐果，坐在C處的學生小明先拿桔子再拿唐果，然后回到座位，請你幫助他設計一條行走路線，使其所走的總路程最短？（要求：尺規作圖，并寫出作法）不難發現，這樣的習題與現實情景緊密結合，能夠極大的激發學生的探究熱情，有利于學生主動深入的學習。

二、設計精彩生活片斷，讓數學與生活同行

在傳統教學中，學生對數學學習的冷漠在很大程度上是由于知識不易理解，而教師又沒有深入挖掘和生動展現數學本身的魅力與價值所致。如果數學課堂脫離了生活，那么就會失去了數學本身的魅力。因此，教師應該設計更多的精彩生活片斷，讓數學與生活同行。

例如，在教學《直方圖》一課時，我在講解直方圖這個概念的時候設計了這樣的一個片段：同學們以前學過了條形圖，那么直方圖和條形圖的區別在哪里呢？這時我讓兩位同學拉著一條繩子的兩端，把事先準備的身高牌子最矮的149cm貼在了左邊，最高的173cm貼在了右邊，然后利用上一節可學到的組數把這兩個牌子之間的繩子8等分，然后在等分點上依次貼上152cm，155cm，170cm，組距是3cm，讓后請10位同學站在自己身高范圍內的那段繩子上，依次縱隊排列。讓學生參與教學活動，滿足了學生愛玩的心理。

通過這一開放性的數學教學片段，讓學生直觀的感受到了直方圖和條形圖的區別，原來直方圖中的橫軸需要分段，小長方形之間是沒有空隙的，而條形圖有;從活動中學生直觀的理解了“直方圖”的含義及其畫法。此次教學活動，讓學生通過參與生活中的具體事件，激發了學生的學習熱情，加強了新舊知識的比較，這種教學方式學生很喜愛。

三、編排生活情景游戲，強化數學學習效果

大部分的中學生認為數學很難學，枯燥無味，學起來比較煩躁。我們知道中學生比較好動，要是我們教師能在課堂教學活動中經常組織生活中的游戲來豐富課堂的話，就會喚起學生對解決數學問題的興趣。這是一種貼近生活的教學模式，不僅增強了學生的聽課效果，而且更容易讓學生接受新知識和掌握解決問題的能力。

例如，在學習中心對稱圖形這個概念的時候，我組織了一個利用撲克牌做的小游戲。

魔術牌：把5張牌放在投影儀，任選一位學生上來把其中一張牌旋轉180度，老師一定能猜出你旋轉的是哪張牌。學完中心對稱的定義以后，學生恍然大悟，原來這個魔術牌利用了中心對稱圖形的性質。通過生活中的小游戲，學生對此記憶深刻，過目不忘。

再如，在進行課堂練習的時候進行快樂之旅。游戲利用我們熟悉的非常“6+1”砸金蛋的模式，7個金蛋你可以任選一個，如果出現“恭喜你”的字樣，你們組將直接過關;否則要考驗你們數學問題，如果你們組答不出來，其他組可以搶答，每關10分！利用多媒體制作游戲效果，點擊金蛋跳出題目或灑落煙花并出現“恭喜你”字樣。

學生通過此游戲，積極地去解決一個個問題。可見生活中的數學小游戲對數學教學的作用是很明顯的，對學生的綜合素質的提高也有重要作用，數學游戲還能真正體現以學生為主體的教學方法。可見，與生活接軌的教學模式不僅讓學生快樂的學習，而且學得快，學得主動，記得牢固。

四、借助多媒體呈現，在現實生活中學習數學

《中學數學新課標》指出：數學教學應改變傳統教學方式，借助現代信息技術手段促進學生知識理解。毋庸置疑，信息技術，特別是多媒體CAI在數學課堂上的應用對于學生運用數學知識解決現實問題提供了較大的便利條件。

例如，我們知道，學習反比例函數的時候，學生覺得很沒勁，學這個不知道可以用來干嘛。為了解決學生的困惑，我使用了多媒體教學，播放CCTV關于“武廣高鐵”開通的新聞報道，讓學生走進現實生活中去探索問題。

問題1：廣州和武漢相距約1068公里，隨著科技的發展，交通工具的提速大大縮短了行車時間。

（1）乘坐時速為97千米的普通列車，從廣州到武漢大約要多少時間？乘坐時速為356千米的高鐵，從廣州到武漢大約要多少時間？

（2）廣州到武漢所需時間與列車的行車速度可用怎樣的函數解析式來表示？

借助“新聞播報”的方式呈現教學內容，可以讓學生更多了解數學知識在現實生活中的應用，也可以潛移默化的融入數學德育教育。

總之，中學數學生活化教學模式的應用體現了“生活即教育”的教學理念，它拉近了數學知識與現實生活的距離，使學生重新認識了數學知識的現實作用與價值。

參考文獻

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