合作學習模式在初中數學教學中的應用

諶麗莉

【摘 ? ?要】合作學習模式是當前初中數學教師在教學時最喜歡應用的模式之一，這一模式不僅有助于教師更好地開發學生多方面的學習潛能，還可以保證學生早日發展成為更加符合時代特點和社會要求的人才。

【關鍵詞】合作學習模式 ?必要性 ?注意事項

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.054

合作學習模式是當前初中數學教師教學時經常應用的模式之一，這一模式優勢明顯，但是教師在具體使用時還是有一些事項需要注意。本文針對合作學習模式在數學教學中應用的必要性和注意事項兩個方面進行詳細的闡述。

一、合作學習模式在初中數學教學中應用的必要性

（一）符合學生的年齡特點和科學探究的精神

首先，合作是當今時代的主題，合作才能實現共贏、合作才能實現和諧。初中時期的學生對于合作的理解還不是非常全面，如果教師采取單一說教的模式告知學生學會與他人進行合作，學生未必能夠真的聽進去。但是，如果教師給學生創造機會，讓學生在實踐中體會合作的意義，學生的合作意識和合作能力就可以得到比較迅速的提升。此外，初中時期是培養學生合作能力的最佳時期，一方面，學生的各項能力還沒有定型、發展空間非常大;另一方面，學生如果出現一些問題也沒有關系，因為教師可以及時給予引導和幫助。從這個角度來看，初中時期是培養學生合作意識的最佳時期，所以教師在教學的過程中積極推進合作學習模式是符合學生的年齡特點的。

其次，在教學的過程中應用合作學習的模式也符合科學探究的精神。古往今來，很多科學成果的誕生都不只是一個人的功勞，而是一個團隊甚至幾代人的努力成果。科學探究的核心精神就在于合作，所以，引導學生多體驗合作學習模式有助于學生深刻體會科學探究的精神。

（二）符合社會對人才的要求

教育的目的不只在于為學生實現夢想而去插上翅膀，也在于為社會、為國家、為民族輸送有用的棟梁之材。既然合作是時代的主題，那么一個人要想更好地融入時代的潮流中、融入迅速發展的社會中，就必須成為一個具備合作能力的人才。一個不具備合作能力的年輕人在融入社會的過程中會步履維艱。所以，教師在教學的過程中應用合作學習的模式，有助于學生及時發現自己的不足、借鑒他人的優勢，為最終成長為社會需要的人才奠定堅實的基礎。因此，教師在教學的過程中應用這一模式也符合社會對人才的一系列要求。

（三）有助于激發學生的多方面潛能

實踐是發展能力的最好途徑，合作學習模式更是激發學生多方面潛能的最佳路徑。在組織和推進合作學習模式進入數學課堂的過程中，很多學生都從不同的方面展現了自己的優勢和才能。比如說，有的學生性格比較內斂、不愛說話、也不積極參與到師生互動之中，但是在小組內合作學習時，他們不僅思維敏捷、主動積極，而且在進行小組總結方面具備全面認真的優勢。此外，很多優勢完全是可以培養的，學生在合作學習的過程中認識到其他學生身上的閃光點，都會有意識地去學習和借鑒。所以，合作學習模式的開展為學生的才能激發創造了無限的可能性。

二、合作學習模式在初中數學教學中應用時的注意事項

（一）合作學習模式不應只局限于正式上課的時間

大多數數學教師在推進合作學習模式時都只局限于正式的課堂，其實，自習課的時間和課下的時間，學生也是可以進行合作學習的。比如說，以往上數學自習時，都是學生做題，教師給有需要的學生進行輔導。很多學生都需要教師的輔導，但是教師一個人的精力是有限的、自習課的時間也是有限的，教師要想給每一個有需要的學生都進行最全面的輔導是不大可能的。所以很多教師都選擇了給學生簡單地講解，以便節省時間去給下一個學生答疑解惑。但是，如果教師在自習課時推進合作學習，學生之間就可以互相幫助，解決很多學習上的問題。另外，當客觀條件允許時，教師引導學生課下進行合作學習也是可能的。總之，合作學習模式不應只局限于正式上課的時間。

（二）合作學習與自主學習要同時推進

合作學習模式雖然有諸多的優點，但是也不是適用于所有的學習環節和教學情境。比如說，學生完成作業時，最好還是進行自主學習。如果學生完全想著依賴其他同學的幫助完成作業，學生自身的數學功底就會下降。再比如說，當教師講解一個難度比較高的知識點時，如果教師強制推進合作學習，學生未必能夠就這一知識點進行清晰和深入的合作分工。所以，合作學習的推進不應以阻礙學生自主學習能力的進步為前提，同時推進合作學習和自主學習才是可行之路。

（三）合作學習的順利進行需要教師精心的準備

有的教師認為合作學習就是把學生分成幾個小組，讓學生針對某一知識點開展討論，換言之，教師還沒有完全理解合作學習模式的整個流程，非常輕率地推進合作學習模式，結果顯然是無法取得預期的效果。可見，合作學習模式的順利進行不是一件簡單的事情，它需要教師全面的前期準備。

在進行準備工作時，教師不僅需要準確把握學生的知識掌握情況，還要對如何進行分組有周到的考慮和計劃。此外，教師每隔一段時間，要重新對學生進行分組，以促進學生在更大的范圍內進行交流。總之，任何事情的成功都不是偶然的，教師的教學工作更是如此，如果脫離了細致、認真和負責的態度，合作學習模式的應用不可能取得較好的效果。

（四）教師要找準自己在合作學習模式中的位置

合作學習模式強調的是學生之間的合作和相互幫助，那么是不是就意味著教師在這個過程中的位置和作用不重要了呢？答案顯然是否定的。首先，教師是重要的組織者，沒有教師的引導，學生在剛一開始時很難真正找到合作的默契和方法。其次，教師還是活動的協調者。學生在合作學習的過程中也會經常發生一些矛盾、甚至是沖突，在這時，教師就是化解矛盾的最佳人選。總之，雖然在合作學習的過程中，學生才是主角，但是教師這個配角也是有任務和工作的。教師只有發揮好自己的作用、找準自己的位置，才能更好地為學生服務。

總之，素質教育教學體制下，我們強調以學生為本、因材施教的教學理念，而這些都可以通過合作學習的模式呈現出來。尤其是在面對數學這樣一門以解決問題為主的學科時，教師在教學實踐中要本著教師主導，學生為主體的教學原則，結合自身的專業素養和教學經驗，在分組和合作實踐中給學生科學的指導，同時也給學生自由探究和自主分工合作的機會，從而逐漸培養學生的數學核心素養以及自主學習、探究、反思的能力，最終實現初中數學教學的質量最優化。